概要： 1、合作目标与任务呈现 在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。 以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一单元为例，合作目标与任务可设计为： Before class： List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually. In class： List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement. After class： Work out a plan to protect
高中英语教学论文：高中英语合作学习,标签：高一英语教学资源大全,高中英语学习方法,http://www.kgf8.com1、合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一单元为例，合作目标与任务可设计为：
Before class： List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.
In class： List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.
After class： Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2、小组预习与合作讨论
小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
例如，SBFC Book 1A Unit 11 The sounds of the world 是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时，先播放一些经典乐曲，以小组为单位开展竞赛，回答“What‘s the name of the music？”“Where does it come from？” “What is it about？”等问题，然后将讨论的话题呈现在投影屏上：
（1）How many kinds of music can you name？
（2）What kind of music do you like best？ How does it make you feel？
（3）Suppose we‘re having a party this Saturday evening， What music would you like to choose？ Why？
（4）What part does music play in our life？
各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3、组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Language study这一部分题目的完成可做如下安排：
（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
（3）两人交换角色。
（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
（5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。 www.kgf8.com
4、小组评价与反馈补救
课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
三、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：
1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2—6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。
在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
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