《生于忧患 死于安乐》教案

概要：《生于忧患 死于安乐》是人教版(初三)九年级教材第十八课，讲述了人人才要经过艰苦磨炼，才能够造就的道理，我们中考网小编特整理了《生于忧患 死于安乐》教案，欢迎大家阅读学习!《生于忧患死于安乐》教案课型：新授导读课时：1课时教学目标：(1) 基本技能目标：用准确的语调有节奏朗读课文;正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义;(2) 能力训练目标：学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法;理解排比句的表达作用。理解孟子在本文中的思想观点。(3) 素质教育目标：感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。教学重点与难点：理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法;教学方法：分层教学法，分组讨论法;教学媒体：投影仪教学过程：1 课前布置课外阅读练习：请学生借阅有关孟子、傅说、百里溪及管仲的书，了解他们的故事。2 教师出示基本技能教学目标，示范朗读课文，引导学生跟读，自由朗读，尤其注意排比句的朗读，提醒学生注意：(1) 读准下列字音：傅说 胶鬲 法家拂士 曾益(2) 注意下列句子的节奏：必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其

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　　《生于忧患 死于安乐》是人教版(初三)九年级教材第十八课，讲述了人人才要经过艰苦磨炼，才能够造就的道理，我们中考网小编特整理了《生于忧患 死于安乐》教案，欢迎大家阅读学习!

　　《生于忧患死于安乐》教案

　　课型：新授导读

　　课时：1课时

　　教学目标：

　　(1) 基本技能目标：

　　用准确的语调有节奏朗读课文;

　　正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义;

　　(2) 能力训练目标：

　　学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法;理解排比句的表达作用。

　　理解孟子在本文中的思想观点。

　　(3) 素质教育目标：

　　感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。

　　教学重点与难点：

　　理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法;

　　教学方法：分层教学法，分组讨论法;

　　教学媒体：投影仪

　　教学过程：

　　1 课前布置课外阅读练习：请学生借阅有关孟子、傅说、百里溪及管仲的书，了解他们的故事。

　　2 教师出示基本技能教学目标，示范朗读课文，引导学生跟读，自由朗读，尤其注意排比句的朗读，提醒学生注意：

　　(1) 读准下列字音：傅说 胶鬲 法家拂士 曾益

　　(2) 注意下列句子的节奏：

　　必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。

　　入/则无法家拂士，出/则无敌国外患。

　　3 将学生分成两人一组，试疏通文意，教师再组织前后四人一组，互相讨论，交流疑难词句，力求学生自己理解课文大意，以锻炼他们的自学和合作能力。

　　4找每组两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特别注意通假字及用法特殊的字：苦劳 饿 空乏 乱 动 忍 生 死

　　5 引导学生分析探讨问题，由浅入深理解文章内容。(投影出示下列问题)

　　(1) 本文列举了哪些人的事例?(请课前预习的同学讲一讲有关的故事，锻炼说话能力)这些事例共同说明了什么道理?

　　明确：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。

　　教师引导：这种从大量事实中得出具有普遍意义的结论，即由个别到一般的推理，就是归纳法。

　　(2) 本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理?怎样论证的?(问题有难度，学生讨论回答，锻炼合作、思维及表达能力，尤其对优秀生有所提高)

　　明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改;困与心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。

　　文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论;“生于忧患 死于安乐”。

　　6 教师对文章思路进行总结，便于学生疏通脉络。

　　内容拓展延伸：

　　(1) 结合你所知道的事例和自身体会，谈谈你对“生于忧患 死于安乐”的理解。

　　(2) 本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗?留做课下讨论。

　　作业布置：

　　1 课后练习一、二、三、四;

　　2 练习背诵

　　3 试总结本节课的古汉语现象：通假字，词类活用等现象。

　　板书设计：

　　列举事实：六位历史人物----(归纳)----逆境出人才

　　个人----处忧患，能进取

　　正反论证

　　国家-----处安乐，国恒亡

　　结论： 生于忧患 死于安乐

　　《生于忧患 死于安乐》教学反思

　　《生于忧患 死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。

　　从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：

　　1.本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。

　　2.本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛老师”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

　　3.“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

　　4.在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

　　5.本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。

　　存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。

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