怎样设计好初中物理实验教学

[02-13 23:36:42] 来源：http://www.kgf8.com 初三物理学习方法 阅读：8163次

概要：1.三维目标对实验教学的要求在知识与技能目标中提到：具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法；会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。在过程与方法目标中提到：经历观察物理现象的过程；能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题；通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案；通过参与科学探究活动，学习信息处理方法；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。在情感态度与价值观目标中提到：勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。2.科学探究能力目标对实验教学的要求提出问题环节：能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。猜想与假设环节：对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。制定计划与设计环节：明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材；尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。进行实验与收集证据环节：能

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　　1.三维目标对实验教学的要求

　　在知识与技能目标中提到：具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法；会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。

　　在过程与方法目标中提到：经历观察物理现象的过程；能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题；通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案；通过参与科学探究活动，学习信息处理方法；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。

　　在情感态度与价值观目标中提到：勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

　　2.科学探究能力目标对实验教学的要求

　　提出问题环节：能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。

　　猜想与假设环节：对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。

　　制定计划与设计环节：明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材；尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。

　　进行实验与收集证据环节：能通过观察和实验收集数据；会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作；会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据；具有安全操作的意识。

　　分析与论证环节：能初步描述实验数据或有关信息；能对收集的信息进行简单的比较和简单的因果推理；经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。

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　　3.内容标准三级主题中对实验教学的具体要求

　　例：声和光

　　（1）内容标准

　　①通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件；了解乐音的特性；了解现代技术中与声有关的应用；知道防治噪声的途径。

　　例1：在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面，使其发声，观察纸屑的运动；敲击音叉，观察与其轻触的乒乓球的运动。

　　例2：将闹钟放到玻璃罩中，抽去空气，这时几乎听不到声音。慢慢放入空气，声音从无到有，从小到大。

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　　②通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点，探究并了解光的反射和折射的规律。

　　例5：演示激光束（或太阳光束）在平面镜上的反射（用玩具激光器产生激光，用烟雾显示激光，注意不能直射眼睛），入射光束与平面镜的夹角增大时，反射光束与平面镜的夹角也增大。

　　例6：演示激光束（或太阳光束）从空气射入水中时发生偏折。

　　③通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系；认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用；探究并知道凸透镜成像的规律；了解凸透镜成像的应用。

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　　（2）活动建议

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　　阅读投影仪或照相机的说明书，通过说明书学习使用投影仪或照相机。

　　用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。

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　　（二）把握新课程实验教学的突出特点
　　1.提倡使用身边的物品进行物理实验

　　使用身边随手可得的物品进行探究活动和物理实验可以拉近物理学与生活的距离，使学生对科学更有亲近感，增进学生对物理的学习兴趣，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。

　　例如，硬币“跳高比赛”实验、电磁波的传播实验等都用到了日常生活中的器材，拉近了物理知识与日常生活的距离，增强了学生学习物理的兴趣。

　　2.注重实验过程的自主探究

　　一是学生动手实验操作和探究的机会大大增加了。

　　由于课程标准和新教材对知识的记忆、严密、深入和演练的要求明显降低，保证了学生课堂上具有充足的时间经历实验操作和探究过程。课程标准的三维目标、课程内容的科学探究以及科学内容的各级主题中，很多地方提出“通过实验探究……”、“经历……过程”等，明确了和实验相关的教学要求。

　　二是实验方法、途径和结果更具有开放性。

　　不着重要求学生严格按照预设的实验步骤进行操作，以确保实验的“成功”，并把关键的具体的操作步骤作为知识记忆；而是重视学生按照各自的思路设计各种实验方案，进行对比分析，理解设计思想。这样可以鼓励学生大胆尝试，积极主动地思考和探索，体验和领会研究物理问题的思路、方法，促进科学创新精神的培养，同时也体现了尊重学生差异，以学生发展为本的教学理念。

　　例1：探究影响电磁铁磁性强弱的因素

　　提出问题：电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？

　　假设和猜想：电磁铁的磁性可能与电磁铁的线圈匝数和通过电磁铁线圈的电流大小有关。

　　设计实验：设计的实验需要解决三个问题：

　　（1）怎样测量电磁铁磁性的强弱？

　　学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。

　　学生B：看它能吸引多少铁屑（用天平称）。

　　学生C：看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计的读数）有多大。

　　（2）怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？

　　学生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。

　　学生E：用增减电池的方法来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。

　　（3）怎样改变电磁铁线圈的匝数？