概要： 课前做好充分的准备，可以提高演示的成功率，但不能保证课堂上一定不出问题。出了问题怎么办？一是要镇定，切忌手忙脚乱，应认真思考和分析，尽可能及时找出原因，迅速排除故障；二是要实事求是，实验失败不可简单地用“仪器不行”来搪塞过去，更不能编造数据，弄虚作假。应当向学生如实说明失败的原因，声明下次再做。这种负责的精神和科学的态度，必将培养学生实事求是的科学作风，对学生产生良好的影响。 四、要有启发性，忌难易不分 演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。 演示中的启发性，首先在于以趣激疑，当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认识的矛盾上升为思维的动力。例如，“静电植绒”实验中，当启动手摇感应起电机时，下极板上的小纸悄不断地飞舞，粘附在涂有胶水的上极板上，形成了美丽的图案。而对这一美妙神奇的现象，学生的问题必将油然而生。 运用演示引发问题，只是启发思维的起点，
教学论文：物理演示实验的“四要”,标签：九年级物理学习方法,http://www.kgf8.com课前做好充分的准备，可以提高演示的成功率，但不能保证课堂上一定不出问题。出了问题怎么办？一是要镇定，切忌手忙脚乱，应认真思考和分析，尽可能及时找出原因，迅速排除故障；二是要实事求是，实验失败不可简单地用“仪器不行”来搪塞过去，更不能编造数据，弄虚作假。应当向学生如实说明失败的原因，声明下次再做。这种负责的精神和科学的态度，必将培养学生实事求是的科学作风，对学生产生良好的影响。
四、要有启发性，忌难易不分
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。
演示中的启发性，首先在于以趣激疑，当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认识的矛盾上升为思维的动力。例如，“静电植绒”实验中，当启动手摇感应起电机时，下极板上的小纸悄不断地飞舞，粘附在涂有胶水的上极板上，形成了美丽的图案。而对这一美妙神奇的现象，学生的问题必将油然而生。
运用演示引发问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思想的展开，仍需有教师不断的引导。例如，为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？……在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律，这样的实验就成为了推进思维的向导。
演示实验一般情况可采用这样的几步：提出问题，通过实验建立初步表象；再做实验，又提出问题进行探讨，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实践──理论──实践的认知规律。演示实验切忌难易不分，草草了事。有些新教师做实验，常常以能显示实验现象为满足，急急表演，匆匆收场。这样的实验必不能给学生留下深刻的印象，而且忽视了学生由感性到理性的上升过程，忽视了学生由感性到理性的上升过程，忽视了学生能力的培养，不可能达到实验所需的目的。
总之，教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生观察和思维活动紧密地结合起来，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。此外，老师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移转化的作用。
参考文献
[1]许国梁．中学物理教学法．高等教育出版社
[2]阎金铎．田世昆．中学物理教学概论．高等教育出版社
[3]安忠．刘炳升．中学物理实验与教学研究．高等教育出版社
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