概要： 中学化学实验教学是中学科学教育的重要组成部分，充分发挥化学实验在中学化学教学中的地位和作用，让学生在实验中开展合作探究，落实"以学生发展为本"的新课程教学观，达到"寻找一种教育方式，使得教师因此可以少教，但学生可以多学的境界"（夸美纽斯语）。为此在新课程理念的引导下，笔者就化学实验课如何开展合作学习作了尝试。 一、新课程理念为学生开展合作实验提供理论基础教学要促进学生的发展，这是教学活动的归宿和核心，也是新课程的要求。 新课程理念要求改进传统教学方式，让全体学生主动参与学习实践。传统教学是让学生被动接受僵死的知识，这种填鸭式喂饱学生可说是一种发展，但只是一种低层次发展，因为它忽视了学生这个主体。当今教育新理念的教学应该是能激发学生的主体意识，体现学生的主动性，激励学生主动地从事各种创新学习和实践探索，因此化学教师在化学实验课中应尽可能提供各种机会，让学生得到充分自主发展。 新课程理念要求多渠道地培养学生的能力。学习能力是学生自己获得知识的能力，是一种综合能力，这种能力获得的最佳途径是让学生参与各种自主
合作学习在化学实验教学中的尝试,标签：高二化学教学资源大全,高二学习方法,http://www.kgf8.com中学化学实验教学是中学科学教育的重要组成部分，充分发挥化学实验在中学化学教学中的地位和作用，让学生在实验中开展合作探究，落实"以学生发展为本"的新课程教学观，达到"寻找一种教育方式，使得教师因此可以少教，但学生可以多学的境界"（夸美纽斯语）。为此在新课程理念的引导下，笔者就化学实验课如何开展合作学习作了尝试。
一、新课程理念为学生开展合作实验提供理论基础
教学要促进学生的发展，这是教学活动的归宿和核心，也是新课程的要求。
新课程理念要求改进传统教学方式，让全体学生主动参与学习实践。传统教学是让学生被动接受僵死的知识，这种填鸭式喂饱学生可说是一种发展，但只是一种低层次发展，因为它忽视了学生这个主体。当今教育新理念的教学应该是能激发学生的主体意识，体现学生的主动性，激励学生主动地从事各种创新学习和实践探索，因此化学教师在化学实验课中应尽可能提供各种机会，让学生得到充分自主发展。
新课程理念要求多渠道地培养学生的能力。学习能力是学生自己获得知识的能力，是一种综合能力，这种能力获得的最佳途径是让学生参与各种自主合作学习的活动，而化学实验课正是这些最佳途径中的一种，通过合作实验对学生进行基本操作能力、观察能力、实验仪器应用能力、综合分析报告能力等方面的培养。
新课程理念要求教学能充分全面发展学生的个性特长。每个学生都有自己的长处，有的善于发现，有的善于言词，有的善于管理。教师应在实验课中因势利导，培养学生的合作意识，发挥团队精神，体现小组合作的优势，防止学生个性潜能的片面发展，使化学实验课真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。
二、学生合作实验的具体操作步骤
化学实验对化学课程目标的全面实施具有重要的作用。新教材中的许多实验原理和步骤要求学生自己设计。所以当学生走进实验室时，教师就要对学生进行必要的合作学习策略指导。
第一步：建立合作小组。开展合作实验，首先要合理划分好实验小组，初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好特长等存在一定差异，这就决定在组建合作实验小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的。这样混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组实验活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入更全面的认识。它能创设一种情境，给学生提供讨论、争辨、表达及倾听他人意见的机会。学生不仅在组内合作，还可在小组之间交流，进而培养合作意识，实现资源共享。
第二步：合作完成实验设计。实验设计在实验教学中既是重点又是难点。它一般大于个人能力，小于集体能力。组织学生合作设计，可以使学生思维互补、设计优化，科学思维能力得到培养，有利于提高教学效果，因此在老师的适当指导下，学生通过合作设计把握重点化解难点。例如，请设计一个实验方案从含有少量泥沙、氯化镁、氯化钙和硫酸钠等少量杂质粗食盐中取得精食盐。教师在课前给出课题，让学生提前预习，明确实验目标，回顾相关知识，收集有关资料，初步完成自己的设计思路。然后，按合作小组进行合作设计。在活动过程中学生都会以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识、背景不同，思考问题的方式不同。学生对设计方案也不相同。教师必须重视引导学生开展交流活动，使学生发表自己小组的设计方案，倾听他人的设计方法并进行客观比较和鉴别，从不同角度修正自己的设计方案。例如，我在用一氧化碳还原氧化铜的实验中，教材没有指明尾气处理方法，这给学生留下创造性思维空间。学生以此为课题，以合作小组为单位进行讨论、设计实验、交流，得出几种不同的结果：①用点燃方法把一氧化碳烧掉。②用塑料袋把尾气收集起来。③用循环利用法处理尾气。通过总结评价一致认为：③最合理既节约原料又减少污染。如此合作设计能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或抑制。从而建构起新的更深层次的理解。
第三步：实验指导。鉴于初中学生刚接触化学，所掌握的知识未成系统，因此每做一个实验，都必须做课前指导。如从网上搜索，查阅有关实验项目的相关信息资料，温故知新等。就后者来说，在上《二氧化碳制取的研究》实验课时，我首先在课前指导学生回顾前面实验课中的两种制氧法，通过小组讨论比较两种方法、装置的优劣，从中归纳出气体发生装置是由哪些因素决定的，从而决定制取二氧化碳气体的仪器装置和实验过程。充分发挥实验小组的集体智慧，比教师硬性决定一个实验方案所带来的学习的效果要好得多。
第四步：分工合作。实验方案确定后，在实验的过程中，小组成员应分工合作，如实验中遇到障碍，应当有的负责查资料，有的负责请教师指导等，做到人人动手，个个进入角色。遇到意见分歧，心平气和地分析、提炼，从中发现有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、再思考、再组织，如此反复、滚动，使学生扩大阅读面、知识面，最后达到实验的学习目标，形成小组的实验总结报告。如在《温度计的实用》实验中，学生用温度计测定一杯热水在相同时间内温度的变化情况时，就按学生的能力结构来划分小组：有的学生手拿温度计测定水温、有的记录时间、有的观察温度计的读数、有的填写实验记录表等。这样每个小组成员都明确自己的职责。
第五步：成果交流。让各组代表对自己的总结报告自评，然后各组互评，评判以"实验方案是否科学，装置是否合理，效果是否达到目的，是否具有合作精神，报告语言流畅与否等五个方面作为标准。按"好、较好、一般"三档评分，对每个实验小组的实验报告进行评选。通过学生一系列的评选，既解决了实验小组成员的沟通问题，也有效解决了小组内的冲突，保证了小组内的每个成员都有思考的时间和机会，同时还能形成"小组内成员合作，小组间成员竞争"的新格局。
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