操行评语有促于学生成长

概要： 操行评语有促于学生成长 学生品德评定是指班主任对学生一学期来思想、学习、劳动、生活等方面的表现做出的总结性评价。写好品德评定是班主任的重要工作，也是学校教育工作的一个重要环节，其目的在于帮助学生正确认识自己的成绩与不足，以便扬长避短，朝着老师所期望的方向健康发展，也为家长和其它方面提供了了解和教育学生的依据。因此，教师如能从学生实际出发，写出有针对性、实效性、艺术性的评语，定能对学生的成长起到一定的激励作用，成为他们进步的一个新起点；作为“评价”，它也会引起家长的关注，成为老师——学生——家长三者之间感情交流的一个纽带。如何写好评语，谈点本人粗浅的体会： 第一、教师指导思想要端正，认真对待。 由于品德评定是教师对学生一学期来各方面发展做出的综合性评价，造成它在学生心理上具有举足轻重的份量。特别是小学生，处于年龄的发展阶段、自我意识不强，对老师的评价特别好奇，喜欢听表扬的话。。老师恰如其分的评语，会拨动他们的心弦，从中获得进取的动力；反之，一则平谈无味、缺乏针对性的评语，学生看时得过且过

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操行评语有促于学生成长
    学生品德评定是指班主任对学生一学期来思想、学习、劳动、生活等方面的表现做出的总结性评价。写好品德评定是班主任的重要工作，也是学校教育工作的一个重要环节，其目的在于帮助学生正确认识自己的成绩与不足，以便扬长避短，朝着老师所期望的方向健康发展，也为家长和其它方面提供了了解和教育学生的依据。因此，教师如能从学生实际出发，写出有针对性、实效性、艺术性的评语，定能对学生的成长起到一定的激励作用，成为他们进步的一个新起点；作为“评价”，它也会引起家长的关注，成为老师——学生——家长三者之间感情交流的一个纽带。如何写好评语，谈点本人粗浅的体会：
    第一、教师指导思想要端正，认真对待。
    由于品德评定是教师对学生一学期来各方面发展做出的综合性评价，造成它在学生心理上具有举足轻重的份量。特别是小学生，处于年龄的发展阶段、自我意识不强，对老师的评价特别好奇，喜欢听表扬的话。。老师恰如其分的评语，会拨动他们的心弦，从中获得进取的动力；反之，一则平谈无味、缺乏针对性的评语，学生看时得过且过，看后置之不理，甚至不当一回事，失去应有的教育功能。因此，作为班主任老师应端正指导思想，明白写评语绝非是一种“例行公事”，而是一个重要的教育环节，是师生情感交流的一次重要契机，应牢牢抓住这个契机，给予学生肯定性的评价，使学生在看评语中感受到教师对自己真切的关怀、爱护、尊重、信任，在心理上得到某种满足，并产生一种积极向上的动力，愿意接受老师的教导，改正缺点，朝着老师所期望的方向努力，从而沟通了师生情感，达到教育目的。
    第二，要做到了解学生，积累“素材”。
    要写好评语，前提条件是要充分了解学生，熟悉学生。了解学生渠道可以是多方面的。最主要的是班主任老师在平时教学过程中就要多“长个心眼”，经常“听其言，观其行”，了解其真实一面；其次，善于通过家长会，电话联系及建立家校联系本等等，从家长口中了解学生在学校外的一面；再次通过其他的任课老师作了解。这样，通过多方面了解，使班主任老师熟悉了学生的优点、缺点、个性、特长等情况，将一个有血有肉的活生生的学生形象“印”在脑海中，到写时再经过“提炼”，写出的评语才会“有的放矢”，突出学生的主流和成绩，指出学生真正的不足，才能指给学生以明确的努力方向。否则，不熟悉学生情况，到写时就觉得“无话可说”，以致敷衍了事，写出的评语或空洞无物或千篇一律，使写评定工作成了徒有形式，起不到实际作用，甚至产生负影响。
    第三，讲究方式，做到充分肯定，热情鼓励为主。
    亚里斯多德曾说：“懂得如何启发是教育的伟大本领”；也有教育家说：“激励是人们进取的财富，是一个取之不尽的核反应堆。”由于小学生身心发展的特点，大多表现出一定的“向师性”，具有尊重班主任老师，乐意接受其教育，希望得到其重视、关怀、鼓励的倾向。因此，班主任教师在这一“方寸之地”中，应充分采用激励艺术，做到以肯定学生的成绩、长处为主，给学生以热情的鼓励。首先，在定写法语气上要亲切，可由第二人称的“你……”代替“该生……”，使学生读着好像跟知心朋友谈话一样，有一种亲切感，乐意看，乐意接受；其次，在词句上要以鼓励为主，要热情恳切，使学生阅读后感觉到老师的一种关切和激励。如对一个聪明好动，从小受家长溺爱，学习不肯努力，成绩很差的同学：
你天资聪颖，善解人意，办事机灵，对人有礼貌，老师从内心好喜欢你。虽然现在你的成绩不尽人意，不是你笨，而是你不如别人努力，只要你肯下功夫，树立自信，取长补短，就一定能迎头赶上。相信你会的！等着你的好消息！
    在这里，老师将含蓄的赞美，巧妙的鼓励，朴实的期待融于一体，学生读来，字里行间感觉到老师对自己的关爱、理解，看到自己的优点、长处，在心理上产生一种兴奋和鼓舞，从而增强成功的信心，产生学习上进步的动力。再如，对各方面表现比较好的学生，在肯定他们优点的同时，要提出更高的希望，使他们能百尺竿头更进一步。如对一位聪明好学、成绩优异的学生：
    聪明的你，学习上讲究方法和效率，轻轻松松即取得良好的学习成绩；作为卫生委员，你为咱班的卫生面貌改变立下了汗马功劳，那一面面的卫生红旗，即是你工作的最好证明，教师感谢你！你是一名优秀的小学生，应该有远大的目标和理想，愿你成为最好的，与年级中的强者并肩同行！
    而对各方面表现差的同学，更要注意寻找他们的“闪光点”，使他们增强信心。如对一个“玩”字当头、学习懒散、小错误不断的学生：
    你挺聪明的，虽然现在的成绩很不理想，并不是因为你比别人笨，而是因为你没有像别人那样去努力。只要肯努力，你的成绩肯定会提高的。教师送你一句话：“成功=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感”。赶快行动起来，相信别人行，你也行的！老师的目光将永远跟随你的进步！等着你的好消息！
    这则评语，使学生在老师的肯定中找回了自信，觉得“我还行”、“只要肯努力，我也能成功”，从而端正学习态度，朝着老师提出的目标奋进。再次，评语要指明学生今后努力方向，发挥其导向作用，但不能笼统讲：“做……样的人”，“为……而奋斗”的大口号，这写了等于没写，而应针对学生最突出的问题，对他们今后发展有进步意义的方面提出要求。如对一个各方面表现不错，但易骄傲、满足的学生： “你容易满足，上课走神，致使成绩不能名列前茅，望能明白‘学无止境’的含义，做到戒骄戒躁、不断进取，成为年级中的佼佼者，让老师为你感到骄傲！”
        在这里，评语的导向作用，在教师的具体指向中得以实现！
    第四，实事求是，切中错误要害，但要把握学生主流，讲究艺术。
    写评语时，要肯定学生长处、成绩为主，不等于回避缺点与不足。由于小学生缺乏生活经验，身心都尚未成熟，可能会犯这样、那样的错误，作为老师应树立正确的学生观，全面发展地看待学生，对他们的错误要具体分析，不能因一次或几次偶然性错误而下“死结论”（如一次打架，就断言鲁莽，道德品质差等），而应抓“主流”。夸美纽斯曾说：“只要没有完全毁坏，每个人都是可以成为一个人的”。正是因为学生不成熟，犯错误是难免的，因此，我们不能以大人的标准去要求他们，而要允许他们犯错误，允许他们改正错误，允许他们反复；也正是因为他们不成熟，说明他们有可塑性、有潜力。作为老师，在写此类“问题学生”评语时，更应多些宽容，多些理解，既要肯定他们的主流，又要恰如其分地指出其错误与不足，如对一个单亲家庭，脾气坏，学习上进心不强的学生：

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