概要： 教师的教学风格不是一朝一夕偶然轻易形成的，而是教师富有独创性的较长时期劳动的结果，凝聚着教师的美学理想和教学艺术实践的匠心。但是，教学风格也有一个产生和形成的过程，有一个发展和变化的过程，并不是凝固的或静态的。教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。这些阶段各有其特点，顺序不能颠倒，并且从一个阶段发展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，有独创性因素的一定量的积累，才可能引起质变，从一个阶段发展到另一个阶段，最后形成自己的教学风格 那么，如何促使每个教师在不懈追求教学艺术过程中，逐步形成自己的教学风格呢？有学者更多地是从教学风格形成的外部条件角度作了论述：第一，要把扶持各种教学风格，作为教育竞赛和把教育搞得生动活泼的一项重要措施；第二，要扬其所长，发挥优势；第三，要切实搞好教学实验；第四，要把继承与发展、学习与创新结合起来。有学者则从教师主体的角度出
什么是教学风格,标签：音乐知识大全,http://www.kgf8.com教师的教学风格不是一朝一夕偶然轻易形成的，而是教师富有独创性的较长时期劳动的结果，凝聚着教师的美学理想和教学艺术实践的匠心。但是，教学风格也有一个产生和形成的过程，有一个发展和变化的过程，并不是凝固的或静态的。教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。这些阶段各有其特点，顺序不能颠倒，并且从一个阶段发展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，有独创性因素的一定量的积累，才可能引起质变，从一个阶段发展到另一个阶段，最后形成自己的教学风格
那么，如何促使每个教师在不懈追求教学艺术过程中，逐步形成自己的教学风格呢？有学者更多地是从教学风格形成的外部条件角度作了论述：第一，要把扶持各种教学风格，作为教育竞赛和把教育搞得生动活泼的一项重要措施；第二，要扬其所长，发挥优势；第三，要切实搞好教学实验；第四，要把继承与发展、学习与创新结合起来。有学者则从教师主体的角度出发进行了探讨，认为教师追求教学风格必须做到：对自己所教的专业充满激情；有清醒的自我意识；模仿；学而不厌；形成一个良好的心理定势。在已有认识的基础上，有学者对教学风格的形成作了比较全面的分析，指出了两个必须注意的方面：一是学校领导注意更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立自己个人的教学艺术风格；二是形成具有特色的教学风格是每个教师应有的自觉追求。前者包括要提倡百花齐放，百家争鸣；须独具慧眼，发现每一个教师良好的风格苗头，并加以因势利导，使之发展为独特的教学风格；教学评价工作要把教师形成个人风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标。后者包括教师要有乐教的积极精神，把教学当作一种艺术性的事业；掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功；要注意扬长避短，发挥个人优势；要定向发展，有意识地进行锻炼和提高；要把继承和发展、学习与创新结合起来；不怕失败、百折不回；注意不要为风格而风格
四、教学风格的特点
尽管人们对教学风格的定义不同，但是，在我们看来，这只是语言表述的差异而已。教学风格也叫教学艺术风格，实际上也就是教学艺术的个性化。所以，教学风格最重要的特点是其独特性。如果说教学风格的独特性主要决定于教师的个性特点，那么生活的多姿多彩以及教材内容的丰富性则决定了教学风格的丰富性。教学风格既然取决于教师的个性，因而它一旦形成便具有一定的稳定性。当然这并不表明它是固定不变的，否则它就不是个性化的艺术了。可以说，教学风格同样具有稳定性与动态性相统一的特点。对于教学风格这些特点的关系，有学者认为，独特性与丰富性是相对应的，它们之间是点与面的关系，是在横的和空间的范围内的对立统一。稳定性与动态性则是点与线的关系，是从纵的时间延续角度上的对立统一。总之，教学风格的独特性和丰富性之间、稳定性和动态性之间，是相互依存、对立统一的关系
保存 ｜
打印 ｜
关闭
