什么是教学风格

    教学既然是一门艺术，因而教学就如同艺术创作需要用心追求独特的风格，实际上，在教学实际过程中也确实存在着风格。但对于什么是教学风格，人们在表述上又有些细微差别。

    有学者认为，所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。也有学者认为教学艺术风格的主要是优秀教师在长期教学实践中逐步形成了各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特色

    有学者认为，所谓教学风格，是有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性   

    有学者认为，通常所使用的"教学风格"这个概念，至少有三种不同的内涵和外延，它们大致可以分为三个层次，即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成熟的标志，一般所研究的只是这种高层次的教学风格

一、教学风格的定义

教学既然是一门艺术，因而教学就如同艺术创作需要用心追求独特的风格，实际上，在教学实际过程中也确实存在着风格。但对于什么是教学风格，人们在表述上又有些细微差别。

有学者认为，所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等[李如密，1986（9）]。也有学者认为教学艺术风格的主要是优秀教师在长期教学实践中逐步形成了各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特色（董远骞，1993）。

有学者认为，所谓教学风格，是有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性[刘和平，1994（2）]。

有学者认为，通常所使用的"教学风格"这个概念，至少有三种不同的内涵和外延，它们大致可以分为三个层次，即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成熟的标志，一般所研究的只是这种高层次的教学风格[程少堂，1988（2）]。

二、教学风格的分类

教学风格的分类，是教学风格研究的重要问题之一。有学者认为，教学风格分类有助于深化对教学风格的理论认识、有助于教师明确个人的教学追求、有助于对教学风格进行评价和欣赏以及有助于学生根据教师的教学风格"因教而学"[李如密，1995（5）]。

不同的学者基于对教学风格的不同理解和不同分类标准，对教学风格进行了不同的分类：科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型的分类[李如密，1986（9）]；演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类（邵瑞珍，1988）；热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辩谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛的分类[李林生、于德令，1989（3）]；理智型、情感型、幽默型和求美型的分类（王北生，1989）；启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型的分类（魏正书，1991）；情感型、知能型和混合型的分类[卢真金，1991（2）]；质朴型和表演型的分类（吴也显，1991）；慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类（王国俊，1992）；等等。有学者对上述这些分类进行了评析，并在此基础上提出了综合的分类标准和方法。所谓综合的教学风格分类标准与方法，是相对于单一的教学风格分类标准与方法而言的，指在进行教学风格分类时，为了达到理想的分类效果，综合使用多种分类标准和多种分类方法而形成的具有整体性特点的新的教学风格分类标准与方法体系。使用综合的教学风格分类标准和方法，对于所有教学风格进行理论分类，便得到了多层次、多序列的教学风格类型体系[李如密，1995（5）]。

三、教学风格的形成

    教学风格的成因非常复杂，但决不是神秘的，是可以探讨的。有学者认为，构成教学风格的因素大致有教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征（以上因素为心理基础）和教师在教学上的主观追求等。有学者对影响和制约教学风格形成的众多因素作了进一步的分析后指出，从整体上看，影响和制约教学风格形成的因素可分为内在因素和外在因素：内在因素有认知水平、思维品质、个性与人格特征；外在因素有学校教与学的环境、学校课程结构和体系、教材、教学对象等。教学风格的形成是内外因素相互联系、彼此促进发展的结果。外因是教学风格形成的条件，内因是教学风格形成的根据。在教学风格形成的过程中，教师的主观能动性是形成教学风格最为活跃的积极因素，它带动和影响着形成教学风格的诸多因素，推动和促进教师积极能动地改造教学环境与条件，使他们在教学实践中不断走向成熟

    我们认为，考察教学风格的形成时应该把客观的和主观的、社会的和个人的诸方面的因素有机统一起来。从主观方面说，首先，教师特殊的、具体的生活环境、社会地位、生活经历以及所接受的文化教养等，塑造了他们的性格、气质、世界观，也形成了他们的艺术观、艺术倾向、艺术才能和艺术旨趣等，这一些决定了教师教学风格上的差异。其次，教师长期生活体验和教学实践形成了在教学内容把握、教学形象塑造、教学结构安排、教学语言的使用和表现手段等方面鲜明的特色，这是教师教学风格形成的重要因素。再之，教师不同的心理素质也会通过教学表现出来，成为教学风格形成不可忽视的方面。从客观方面说，社会生活的变革、一定历史时期内的时代精神和社会风尚等，是教师教学风格形成的主要客观原因；不仅如此，每个教师无一例外地属于一个民族，而民族的教学传统也从多方面影响着教师的教学风格。总之，教学风格既是多样的，又是具有一定时代、民族风采的统一性。

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