关注学生情感体验 开放物理实验教学

概要： 1. 引言及其背景分析物理学是一门实验的科学，实验是物理学理论的基础。在物理学中，每一个概念的建立，每一条规律的发现，都有坚实的实验基础，正如丁肇中教授所讲："物理学是从物理实验中产生的".因此，从理论上讲，中学物理实验应该受到足够的重视。另一方面，物理实验课程涉及的知识量多面广，包涵物理所有教学内容，用到各类测量仪器。物理实验课程对于学生能力培养和素质训练所起的作用是其它学科难以替代的，但是，目前的物理实验课程，教学模式比较单一，教学内容比较陈旧，操作步骤规定死板，加上实验教师忽视学生的情感体验，对学生采取"保姆式"的教学方法，大大压抑了学生的求知欲望，限制了学生的思维发展。一门非常有趣的实践性课程反而让学生感到"枯燥无味"，未能发挥其对学生能力、素质培养的优势。很多学生仅仅将物理实验定位在一些新奇现象上，而不是指向实验本身及其精髓。 对于演示实验，教师类似演戏而学生以近似看戏的态度参与实验教学活动；对于学生实验。学生根据实验报告的"提示"，记录实验数据，"成

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    1.  引言及其背景分析

　　物理学是一门实验的科学，实验是物理学理论的基础。在物理学中，每一个概念的建立，每一条规律的发现，都有坚实的实验基础，正如丁肇中教授所讲："物理学是从物理实验中产生的".因此，从理论上讲，中学物理实验应该受到足够的重视。另一方面，物理实验课程涉及的知识量多面广，包涵物理所有教学内容，用到各类测量仪器。物理实验课程对于学生能力培养和素质训练所起的作用是其它学科难以替代的，但是，目前的物理实验课程，教学模式比较单一，教学内容比较陈旧，操作步骤规定死板，加上实验教师忽视学生的情感体验，对学生采取"保姆式"的教学方法，大大压抑了学生的求知欲望，限制了学生的思维发展。一门非常有趣的实践性课程反而让学生感到"枯燥无味"，未能发挥其对学生能力、素质培养的优势。很多学生仅仅将物理实验定位在一些新奇现象上，而不是指向实验本身及其精髓。

    对于演示实验，教师类似演戏而学生以近似看戏的态度参与实验教学活动；对于学生实验。学生根据实验报告的"提示"，记录实验数据，"成功"的完成实验，偶尔失败了，便认定实验仪器性能不高。对于课外实验，教师只是吩咐一声"有兴趣，有条件的可以做一做".如此的教学模式，根本无法使学生对物理实验产生积极的情感体验，更不可能激发学生的创造思维，问题的症结应该出现在教学上。

    （1）教学以认知为目标，忽视学生的情感需求

　　审视我们的实验课堂，哪一次实验有情感的目标？有哪些设置了认知与情感的共鸣点？又有多少实验充分地让学生体验到实验的乐趣，感受到科学的本质？我们的实验更多的是强调实验原理、操作步骤。将学生的实验兴趣与情感引向功利主义的需要——一切为掌握知识服务，短暂的实验时间，顺利的实验操作。填鸭式的传授知识，这一切将学生的体验践踏得无声无息，学生对实验自然没有感觉。

    （2）僵化的教学模式无法唤起真情实感

　　a、永远没有失败的演示实验：对演示实验，教师早已心中有数，对容易导致失败的点点滴滴都已了如掌。于是。严格按操作办事，圆满顺利地完成每一次演示，这种走过场式的实验没有多大效果，充其量只能证实要讲的定理或概念。

    b、标准化的学生实验：对学生实验。总是先重复实验原理，讲解实验步骤。演示仪器操作。然后，每一位学生按教师的要求快速模访实验、记下数据、填好报告、草草收场。不可否认，这样的训练可以使学生的动手能力增强，但忽视了学生的情感体验，统一的内容，确定的格式。固定的答案，很难唤起学生对实验产生激情，更不用说通过实验激发的情感去启发创新思维了。

    （3）狭窄的实验空间难以激发学生的创新情感

　　面对现实，我们常会感到，做了实验的学生和没有做过实验的学生区别不大，原因是我们的实验即使不动手去做，讲也讲得清楚，是因为学生读相同的教材，在相同的仪器上做相同的实验。并且，仪器也都由实验员安排好，不出故障，学生只要按教材上的步骤去做，就能成功地看到现象、测到数据。完成实验，这种千篇一律的教学方式在很大程度上限制了学生的主动性与积极性。难以激发他们独立思考的兴趣和激情，没有从实践中得到寻找成功之路的体验，抑制了学生个性的发展，因而不利于对学生创新能力的培养。

    这样的实验教学，不仅使学生失去了全面发展自己的机会，更重要的是无缘对物理实验产生积极的情感体验，从而逐渐失去兴趣，甚至回避讨厌物理实验，这不能不引起我们物理教师的思考。

    2.  关注学生情感体验，搞好物理实验教学

　　（1）情感体验是培养实验乐趣的前奏

　　"兴趣是最好的老师"，乐趣是兴趣发展的第二阶段，它是在有兴趣和好奇的基础上发展起来的定向活动，产生的标志是求知欲，乐趣往往与积极的情感体验相结合。其特点是：基本定向，持续时间较长，有快乐的情感体验。尽管物理实验能激发学生兴趣，产生好奇，但这种感觉，随生随灭，如果没有积极的情感体验，一旦下一实验没有新奇现象出现，兴趣便会降低，若多次实验是走过场，消极的情感体验就会产生，实验也就索然无味。可见，只有在每一次实验中，让学生有积极的情感体验 ，才能培养学生对实验长久的兴趣爱好- - 乐趣。

    （2）情感体验是成功做好实验的关键

　　在实验教学中常会发现这样的现象：一旦学生在某次实验中失败，那么下一次他极有可能又是一位失败者，从心理学上看是消极的情感体验在作怪，一次的失败，让学生产生不愉快甚至是潜意识的恐惧。那么，面对下次实验，一方面极力逃避再失败，而严格地按要求（可以说是生搬硬套）做实验，另一方面，由于过于束缚，要么漏掉应考虑的问题，要么无法解决意想不到的问题，最终甚至抄袭或编造实验结果，或者再次承认实验失败。相反，那些实验完成得比较好的学生则是放开手脚，活跃思维，全身心地投入到实验中，结果常常会较好地完成实验。导致这种恶性循环或良性循环的一个重要因素就是学生的情感体验。

    （3）情感体验是实现实验目标的有利保证

　　素质教育的最终目标是加强对学生能力的培养，着重培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，与课堂教学相比，实验教学更有利于学生创新能力的培养，实验室是让学生学会从实践中发现问题，解决问题和将已有知识运用到实际中去的重要场所，是培养高素质、具有创新能力等人才的实践基地。实验教学能使学生主动获取知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成。这里，每一项目标的实现都离不开情感体验，缺乏积极的情感体验，学生不可能主动的去参与实验；缺乏积极的情感体验，学生就不会在实验中积极思考和探索。那培养学生的创新能力只能是一句空话。 www.kgf8.com

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