初中英语教学措施

概要： 在“操练”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。首先是机械性训练，然后是有意义地训练，最后是交际性训练。 在“实践”这一环节中，教师是指导者。教师要引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立使用所学语言；同时教师逐渐减少对学生的控制，在言语交际中锻炼学生运用语言的能力。 在“巩固”这一环节中，教师是助手和评判员。教师要让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来，强化记忆前面所学的内容，训练学生读和写的技能，从而达到“听说领先、读写跟上”的目的。 可见，在这样的教学模式中，学生是学习的主体，课堂以学生活动为主。学生不仅回答问题，还参与教学活动，课堂教学气氛非常活跃。新鲜的教学模式、丰富多彩的教学活动，提高了学生们学习英语的兴趣，有效地防止了学生大面积掉队。 由于改变了传统的教学模式，重视了交际能力的培养，教学效果有了明显提高。1990年开始实验时，有人担心：搞教改，重视

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    在“操练”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。首先是机械性训练，然后是有意义地训练，最后是交际性训练。

    在“实践”这一环节中，教师是指导者。教师要引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立使用所学语言；同时教师逐渐减少对学生的控制，在言语交际中锻炼学生运用语言的能力。

    在“巩固”这一环节中，教师是助手和评判员。教师要让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来，强化记忆前面所学的内容，训练学生读和写的技能，从而达到“听说领先、读写跟上”的目的。

    可见，在这样的教学模式中，学生是学习的主体，课堂以学生活动为主。学生不仅回答问题，还参与教学活动，课堂教学气氛非常活跃。新鲜的教学模式、丰富多彩的教学活动，提高了学生们学习英语的兴趣，有效地防止了学生大面积掉队。

    由于改变了传统的教学模式，重视了交际能力的培养，教学效果有了明显提高。1990年开始实验时，有人担心：搞教改，重视听说，会不会影响学生们的考试成绩。实践证明这种担心是不必要的。从1990年秋到1994年七个学期期末考试中，实验校学生的平均成绩都高于对比校。七个学期成绩分别高于对比校5.5分、15.7分、11.9分、15.4分、20.4分、7.7分、7.3分。1994年５月，我们对全县三所四年制初中学生进行了英语听力测试，结果实验校学生平均分为87.27分，优秀率为52%。对比校学生平均分为78.71分，优秀率为18%。另一所学校的平均分为64.19分，优秀率为零。1993年市级英语竞赛中，一名学生获一等奖；两人获二等奖；二人获三等奖。中考有一名学生得满分，列全县第一。一名学生在全省英语竞赛中获第十名。1993年，两名学生获全国

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