七年级语文教学案例分析

概要：（2）不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。具体做法就是重视读书，重视积累，重视整体把握。克服目前语文教学中普遍存在的零打碎敲的分析和繁琐零碎的题海训练。 （四）指导方式内化 指导积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须体现以下“四性”： （1）自主性。 根据建构主义理论，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。老师要注意营造良好的氛围，保护每个学生的学习积极性。教育思想的保守无形中束缚了孩子想象力和创造力的发展，教育观念的落后阻碍了学生学习积极性别、主体性的发挥。 （2）探究性。 探究是实现有效学习的重要途径。探究性学习在内容上、形式上、空间上、时间上都具有开放性。当然，对于不同内容的学习，体现自主、合作、探究学习方式的措施也会有所不同。下面我们来看一个阅读教学中加强学生自主学习的例子。如《天上的街市》一课的教学中，首先，教师是以学生的学习需要来确定自己的教学着力点。先让学生自学：课前预习课文，查阅有关资料或

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（2）不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。具体做法就是重视读书，重视积累，重视整体把握。克服目前语文教学中普遍存在的零打碎敲的分析和繁琐零碎的题海训练。
（四）指导方式内化
指导积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须体现以下“四性”：
（1）自主性。
根据建构主义理论，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。老师要注意营造良好的氛围，保护每个学生的学习积极性。教育思想的保守无形中束缚了孩子想象力和创造力的发展，教育观念的落后阻碍了学生学习积极性别、主体性的发挥。
（2）探究性。
探究是实现有效学习的重要途径。探究性学习在内容上、形式上、空间上、时间上都具有开放性。当然，对于不同内容的学习，体现自主、合作、探究学习方式的措施也会有所不同。下面我们来看一个阅读教学中加强学生自主学习的例子。如《天上的街市》一课的教学中，首先，教师是以学生的学习需要来确定自己的教学着力点。先让学生自学：课前预习课文，查阅有关资料或进行实地观察。然后，让学生谈一谈已经知道了什么，提出不懂的问题，并试着靠小组的力量来解决，最后把没有解决的问题提出来；教师引导学生对这些问题进行分析选择，最后确定了这一课的学习重点。这一教学过程中，学生是学习的主人：主动发现问题，提出问题，并参与教学目标的制订。在进一步的学习过程中，教师又引导学生通过自己读书、思考、交流找到问题的答案，读一读，想一想，画一画，说一说。而且特别重视鼓励学生发表自己的见解，并允许学生探究中的失误；鼓励学生随时质疑，鼓励学生选择自己喜欢的问题进行探究，选择适合自己的方法阅读。这样，学生拥有了自主学习的时间和空间，就更有利于自主学习和主动探究
（3）合作性。
从现代社会的发展来看，要完成重要的事业，需要团队精神和合作意识，综合性活动也好，小组探究活动也好，都提倡这一点。
（4）全程性。
学生与课程文本之间应该是一种贯穿始终的积极的互动关系，而不是被动接受别人已经编定的课本或教案的过程。
拓展阅读和探究式学习并不完全是学生的行为，同样应该特别重视“导”的作用。“导”的方式方法很多，这种向学生提供捕捉信息的途径与向学生灌输知识是绝然不同的。另外，在探究式学习中强调培养学生处理信息的意识和能力是十分必要的，这是信息时代对创新人才提出的新要求。在实践中，学生一般找到问题答案就算完成了任务，这远远不够，对这些知识是否理解了，自己是否有不同的看法或独特的主张，都必须经历一个分析、处理、判断的过程。
在美国，做研究和撰写研究报告是学生最常见的学习活动形式。实践证明，只要充分相信学生的潜力，中国的学生也能行。
总之， 传统的语文教学注重教师的教，忠实于课本的学习，学生被禁锢在课堂这一小小的活动空间，造成知识面狭窄，更重要的是学生学习***被压抑，学生创造才能没有发挥的空间。大语文教学观念认为：“语文学习的外延与生活外延相等。”培养学生语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会接轨。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。如《绘画放飞学生写作的翅膀》的教学就是构建这一语文教育体系的尝试。
（五）课程体系内化
建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。
首先语文课程要有大视野。 即立足现实，面向世界，面向未来。要树立大语文教育观。所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。语文课程是与现实生活有着天然联系的课程。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。关键在于要有强烈的资源意识。其次，要努力开发、积极利用语文课程资源。把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学的状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集。总之，要充分利用一切可以利用的课程资源，利用一切可以利用的活动场所。经过我们不懈的努力，最终构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。（附件9《从案例中看语文教学过程实践内化》
五. 课题研究的成效
1.构建出实施“新教材新理念的”的理论体系，其主要成果形式为论文。其主要撰写了论文《把握教材 关注学生的发展》、《创新，让写作换个步伐前进》、《关注阅读教学中教师和学生的行为》、《语文课堂教学中的新理念》和《从案例中看语文教学过程实践内化》等。
2.实施本课题研究二年来，课题组老师结合自身的教学实际，综合课题组其他成员的智慧，总结形成了多种教学理念。以案例分析引发案例教学，实现课堂教学中的几点转变。其主要观点是在语文课堂教学中（1）重视学生的诵读、感受和情感体验。（2）体现“学生自主学习”的精神。（3）课堂教学模式得到变革。（4）“人文性”在课堂教学在中得到有效关注。
3.课题组经常性地开展理论学习、举办课题讲座、参观考察、开放试验课及评课，有力地推动了新课程探索进程，教研气氛浓厚。参加课题组研究的教师在业务能力上得到了进一步提高。特别是教师新理念内化方式的总结，帮助了老师对新课程的理解，提高了对新理念的感悟，有利于进一步明确教学方向，展开教学工作。

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