《笔算乘法例5》教学建议

概要：（1）围绕具体问题的解决开展估算活动。教学时，可充分利用例5提供的问题背景，引导学生围绕“应该准备多少钱买票？”的问题进行估算。使学生体会“49×104≈？”的估算不是抽象的乘法估算，而是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。（2）提供学生自主探索、互相交流的广阔空间。对于估算“49×104≈？”，学生中存在着多种不同的估算方法，会有多种不同的估算结果。教学时，应为学生精心设计能体现自主探索又合作交流的估算活动。可考虑以下几个环节：①独立估算。请每个学生应用已有估算经验独自估算“49×104≈？”，并写出估算过程。②小组交流。以4～6人为一小组，交流各自的估算方法和结果，并说明理由。而后总结出本小组认为比较合适的一种或几种估算方法。③全班交流。在小组交流的基础上，各组（或部分组）派代表展示本组估算情况，然后组织学生对交流出来的几种不同估算方法和估算结果进行评价，使多数学生形成共识，并认定符合问题实际、接近准确结果、计算方便可行的估算方法。（3）例5下面的“做一做”有多种不同的估算方法。对于全年可卖多少桶水的问题，学生是通过估算“720×12≈？”得到的。由于估算

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　　（1）围绕具体问题的解决开展估算活动。教学时，可充分利用例5提供的问题背景，引导学生围绕“应该准备多少钱买票？”的问题进行估算。使学生体会“49×104≈？”的估算不是抽象的乘法估算，而是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。
　　（2）提供学生自主探索、互相交流的广阔空间。对于估算“49×104≈？”，学生中存在着多种不同的估算方法，会有多种不同的估算结果。教学时，应为学生精心设计能体现自主探索又合作交流的估算活动。可考虑以下几个环节：①独立估算。请每个学生应用已有估算经验独自估算“49×104≈？”，并写出估算过程。②小组交流。以4～6人为一小组，交流各自的估算方法和结果，并说明理由。而后总结出本小组认为比较合适的一种或几种估算方法。③全班交流。在小组交流的基础上，各组（或部分组）派代表展示本组估算情况，然后组织学生对交流出来的几种不同估算方法和估算结果进行评价，使多数学生形成共识，并认定符合问题实际、接近准确结果、计算方便可行的估算方法。
　　（3）例5下面的“做一做”有多种不同的估算方法。对于全年可卖多少桶水的问题，学生是通过估算“720×12≈？”得到的。由于估算的方法不同，所以结果也不一样，只要比较符合实际，应认为都是符合要求的答案，都应鼓励和认可。如学生可能这样估算：
　　①720≈700②720≈800
　　700×12＝840012≈10
　　比8400多一些800×10＝8000
　　大约8000桶。
　　以上两种估算方法都比较符合实际，都应得到认可。
　　

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