初中生英语听力的突破方法

概要：英语是一门语言类学科，英语教学的目的就是要培养学生英语综合语言的运用能力，也就是听、说、读、写四个方面的综合能力。其中，听力被排在了四种能力的首位，可见其重要性。听力的过程是理解和吸收语言信息的累积过程，听力也成为了学生语言表达能力和英语写作能力的基础。１.英语的听力障碍 1．1教学方面导致的听力障碍1．1．1教学方法单一许多学校还存在着应试教育的传统教学观念，使得教师的听力教学只是应付于考试。在大部分听力课堂上，教师只会通过听力测试来进行听力教学，通过放录音一做练习一对答案的步骤完成教学任务。久而久之，会抑制学生的语言表达能力和语言信息整体理解能力的提高。1．1．2教学模式落后长期以来，学校都采用以教师为主体的教学模式，学生只是知识的被灌输者，这种落后的教学模式已经不符合当前教育体制改革的要求。在听力课堂上，教师与学生、学生与学生之间缺少沟通与交流，导致课堂教学沉闷，教师无法了解和掌握学生对听力教学的学习成效，学生也会对听力教学失去兴趣，甚至会出现厌学情绪。、1．1．3听力教材脱离生活英语听力材料一般采用教材或是教材配套的资料，这些材料重视书面语言，缺乏口语化练习

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　　英语是一门语言类学科，英语教学的目的就是要培养学生英语综合语言的运用能力，也就是听、说、读、写四个方面的综合能力。其中，听力被排在了四种能力的首位，可见其重要性。听力的过程是理解和吸收语言信息的累积过程，听力也成为了学生语言表达能力和英语写作能力的基础。

　　１.英语的听力障碍

　　1．1教学方面导致的听力障碍

　　1．1．1教学方法单一

　　许多学校还存在着应试教育的传统教学观念，使得教师的听力教学只是应付于考试。在大部分听力课堂上，教师只会通过听力测试来进行听力教学，通过放录音一做练习一对答案的步骤完成教学任务。久而久之，会抑制学生的语言表达能力和语言信息整体理解能力的提高。

　　1．1．2教学模式落后

　　长期以来，学校都采用以教师为主体的教学模式，学生只是知识的被灌输者，这种落后的教学模式已经不符合当前教育体制改革的要求。在听力课堂上，教师与学生、学生与学生之间缺少沟通与交流，导致课堂教学沉闷，教师无法了解和掌握学生对听力教学的学习成效，学生也会对听力教学失去兴趣，甚至会出现厌学情绪。、

　　1．1．3听力教材脱离生活

　　英语听力材料一般采用教材或是教材配套的资料，这些材料重视书面语言，缺乏口语化练习，再加上教材内容脱离了学生的学习和生活，无法将听力教学的知识充分运用到实际当中去，使学生感到听力教学是一种压力，激发不了学生学习的兴趣。

　　1．2学生自身因素导致的听力障碍

　　1．2．1语音知识薄弱

　　由于学生语音知识掌握的不到位，对听力练习中出现的弱读、重读、连读、同化等发音不能很好地分析，所以很多学生都存在着在课本上能看懂的英语，一旦出现在语音上就不能理解的现象。

　　1．2．2掌握的词汇量不足

　　学生在听力练习时，经常会出现对一部分单词听不懂，进而影响了对全句和全篇文章的理解的现象。造成这种状况有以下两种原因：首先，学生平时对这些本来熟知的单词发音不标准，在听到正确发音时无法做出判断；其次，学生掌握的词汇量不足，对出现语音中的词或是搭配的词语不能理解。

　　1．2．3理解能力有障碍

　　学生有时候存在着虽然把语音中每个词跟语句都听明白了，却不能理解整篇听力资料的思想和表达意图，造成这种现象的原因在于学生没有足够宽的知识面，缺乏对听力资料相关背景知识的了解。

　　2英语听力的相关突破方法

　　2．1重视英语基础知识教学

　　2．1．1做好语音、语调的基本教学

　　教师要教导学生正确的音标发音及字词发音，传授学生语句连读、重音、爆破及语调的基本发音知识，让学生能熟练运用和掌握。鼓励学生多朗读、多听录音、多进行英语对话，来提高学生的语感。

　　2．1．2加强学生的词汇累积

　　教师首先要教会学生正确的记忆词汇的方法，比如中心词记忆法(加前缀、后缀)，分类记忆法(同义词、近义词、反义词)等，然后让学生从课堂学习、日常阅读及自主学习中累积词汇量。

　　2．1．3培养学生善于笔记的能力

　　在对学生进行听力练习时，教师要教授学生正确的笔记方法，这样可以提高学生对重要信息的把握能力，增强对整体听力资料的理解力。例如，在语音中出现的时间信息、年龄、价格、地点、人名、数字等等要及时地记录下来，可以采用缩写或是符号代来记缩短记录的时间。

　　2．1．4帮助学生总结归纳常用语句

　　教师要总结不同功能的句型或结构来帮助学生记忆和掌握。例如，表达说话者对一件事情的看法可以通过不同种的句型来诠释“What do you think of.，How do you find.?whatis.like?”，向对方提出建议的句型“Why don’t you do.?Would you like to do.?You’d better do.”等等。

　　2．2丰富教学活动和内容

　　为了提高学生课堂听力教学的成效，教师可以不断丰富教学活动的形式和内容。在进行听力教学时，教师可以介绍听力资料的背景、生词和难句的讲解以及各国文化差异的介绍，为听力教学做好铺垫。例如在三校生英语教材中，有介绍学生了解西方节日信息的听力内容，这时教师可以要求学生运用brainstorming来回顾中国的几大传统节日，如春节、清明节、端午节的起源、活动及饮食特点等等。然后教师再向学生介绍西方的万圣节、感恩节、复活节和圣诞节，对比中西方节日的异同，丰富学生的文化知识。

　　同时，教师还可以在听力课堂上穿插英文歌曲、英文幽默及英文经典故事，不但可以活跃学习气氛，还可以达到寓教于乐的目的。例如，在关于体育知识的听力教学中，就可以安排学生倾听并学习汉城奥运会经典的主题曲Hand in Hand，这种英语歌曲与学生现有的知识水平相接近，可以充分调动起学生对英语听力的学习兴趣。

　　2．3做到精听与泛听相结合

　　大多数教师在三校生英语听力教学上，把精昕作为提高学生听力水平的主要方式。但是精听要求学生始终集中注意力，尽量听懂资料中每一个句子的意思，长此以往，学生会逐渐对精听产生疲劳和压力，甚至出现消极对待的情绪。所以，为了缓解学生精听过程中的压力，应该适当增加泛听的内容。泛听的材料要以贴近学生日常学习与生活的真实材料为主，对于较难的材料要求学生理解其主旨大意和作者的观念、意图，对于简单的材料则要求听懂关键细节。例如，上海电视台的“洋泾一大帮”“白领对话”“滑稽录像”等节目，这些节目有中文解释，多次重复，难易恰当，风趣幽默，这样会使学生在宽松的学习氛围中学习，以娱乐放松的状态完成听力任务。

　　结论：总之，英语听力的提高是～个循序渐进的过程，教师在这个过程中发挥着主导作用。所以，教师必须在教学思想上重视听力教学，运用多种多样的教学手段和方式提高学生对听力学习的兴趣，通过不断完善教学方法使学生的听力水平得到提高。

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