《简便计算例2》教学建议

概要：教学时，可以创设一个选购图书的问题情境，引出例2的两个问题，也可以让学生看图说出已知的信息与提出的问题，其中第一个问题还有必要让学生说一说“总价在100元左右”是什么意思？明确只要接近100，比100多，比100少都可以。而且，没有要求“最接近”，因此可能有几种情况。然后组织学生小组展开讨论。可以先讨论第一个问题，交流解决后再讨论第二个问题，也可以两个问题一起讨论、交流。教师巡视并酌情参加讨论，给予必要指导。对于第一个问题，学生很自然地会想到把前三本书相加得出总价106元，有时就不再考虑其他可能了。对此，教师应加以引导：看一看，还有哪些情况；想一想，还可以怎样计算。组织学生交流时，教师应有意识地加以板书、整理。如：方法一：每三本价钱相加①56+31+24=80+31=111（元）②56+31+19=56+50=106（元）③56+19+24=80+19=99（元）④31+19+24=50+24=74（元）方法二：先算四本总价，再减一本价钱56+31+19+24=50+80=130（元）①130-19=111（元）②130-24=106（元）③130-31=99（元）

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　　教学时，可以创设一个选购图书的问题情境，引出例2的两个问题，也可以让学生看图说出已知的信息与提出的问题，其中第一个问题还有必要让学生说一说“总价在100元左右”是什么意思？明确只要接近100，比100多，比100少都可以。而且，没有要求“最接近”，因此可能有几种情况。然后组织学生小组展开讨论。可以先讨论第一个问题，交流解决后再讨论第二个问题，也可以两个问题一起讨论、交流。教师巡视并酌情参加讨论，给予必要指导。
　　对于第一个问题，学生很自然地会想到把前三本书相加得出总价106元，有时就不再考虑其他可能了。对此，教师应加以引导：看一看，还有哪些情况；想一想，还可以怎样计算。
　　组织学生交流时，教师应有意识地加以板书、整理。如：
　　方法一：每三本价钱相加
　　①56+31+24=80+31=111（元）
　　②56+31+19=56+50=106（元）
　　③56+19+24=80+19=99（元）
　　④31+19+24=50+24=74（元）
　　方法二：先算四本总价，再减一本价钱
　　56+31+19+24=50+80=130（元）
　　①130-19=111（元）
　　②130-24=106（元）
　　③130-31=99（元）
　　④130-56=74（元）
　　其中第②、第③种选择都符合要求，总价在100元左右。
　　对于第二个问题，学生容易想到以下两种算法：
　　100-48-47
　　100－（48+47）
　　如果没有学生想到教材提示的算法，可以让学生看书，再完整地说出计算过程。也可以出示两张50元钞票加以启发：如果付出的100元是两张50元的，买48元、47元的两本书，可以怎样口算比较简便。
　　

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