专家谈2017高考语文复习

概要： 今年的文学作品体裁上没有什么变化，几乎是清一色的散文。但在作家、题材等方面的变化就比较突出了。一部分试卷选择了外国作家、港台作家的作品，如浙江卷、湖北卷、全国卷Ⅰ、福建卷等；而更多的则青睐于当代时文，去年选用现代经典的省市也纷纷改弦更张，只有辽宁卷还是以现代作家丰之恺的《杨柳》装饰着自己的意志。这种现象似乎还没有先例。尽管选定什么材料作为阅读文本不乏一些偶然因素，但时文少一些时空的阻隔，便于考生理解把握的优势是许多现代和外国的经典文本无法媲美的。强化时文的阅读也就成了中学阅读教学的重要战略目标。 www.kgf8.com 五、理解与概括稳而不变 不管从什么角度分析，理解和概括都是这些年来阅读板块最稳定的能力考点，今年的17套试卷也如此。从科学文、古诗文到文学作品的阅读，无论设题的形式和考查的内容等如何变化，但没有一套试卷的命题者能够回避这两大考点而独辟蹊径，另开先河。不仅如此，今年一些试卷对理解和概括的考查还表

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    今年的文学作品体裁上没有什么变化，几乎是清一色的散文。但在作家、题材等方面的变化就比较突出了。一部分试卷选择了外国作家、港台作家的作品，如浙江卷、湖北卷、全国卷Ⅰ、福建卷等；而更多的则青睐于当代时文，去年选用现代经典的省市也纷纷改弦更张，只有辽宁卷还是以现代作家丰之恺的《杨柳》装饰着自己的意志。这种现象似乎还没有先例。尽管选定什么材料作为阅读文本不乏一些偶然因素，但时文少一些时空的阻隔，便于考生理解把握的优势是许多现代和外国的经典文本无法媲美的。强化时文的阅读也就成了中学阅读教学的重要战略目标。 www.kgf8.com

    五、理解与概括稳而不变

    不管从什么角度分析，理解和概括都是这些年来阅读板块最稳定的能力考点，今年的17套试卷也如此。从科学文、古诗文到文学作品的阅读，无论设题的形式和考查的内容等如何变化，但没有一套试卷的命题者能够回避这两大考点而独辟蹊径，另开先河。不仅如此，今年一些试卷对理解和概括的考查还表现出继续强化的某种趋向，很值得我们关注。如全国卷Ⅰ第12题诗歌鉴赏就有“这首诗歌可分为几个层次？它们分别写了什么内容？”这样的设题，非常明确地同时考查理解（分解层次）和概括（层意归纳）两种能力，这在以前的古诗词鉴赏极少见。再如该卷的第17题，要求考生“联系全文，概括写出本文的主旨”，赋分6分。这种主旨概括式的试题似乎从来没有“登录”过高考试卷的大雅之堂，原因之一或许就是自从中学语文教学改革“动工”至今，人们对主旨（即“中心思想”）概括一直大张挞伐，抨击甚烈，大有打翻在地，又踩上一脚，令其永世不得超生之决绝。导致不少人根本容纳不下“主旨概括”这一阅读教学的传统理念，并逐渐形成了一种偏狭的认识――概括主旨就等于教学理念老旧，等于教学方法落伍于时代发展，等于专业水平和教学能力极差。试想，在这样咄咄逼人的“橙色恐怖”笼罩之下，还会有几个不识时务的“反恐斗士”，甘愿冒天下之大不韪，以寡敌众，招是惹非呢？如今“断裂”了多年的“主旨概括”居然奇迹般出现在由教育部考试中心专家命制的高考试卷中，不是意外也是意外，至少使得“失传”多年的语文阅读教学传统找到了一种权威性的支撑，至于能否视作中学语文阅读教学需要正本清源、返璞归真的信号，不敢妄加揣测，但此意义绝对不可小觑。无独有偶，辽宁卷的第21题也有“请概括本文的主旨……”等考查，真可谓不谋而合。与“主旨概括”遥相呼应的还有湖南卷的第17题考查了“段落大意”的概括。这一切并非空穴来风吧。

    理解和概括的稳定性还表现为两大能力的考点都非常明确。科学文阅读，像“下面对……理解最恰当的一项”（浙江卷）、“下列对……理解，不正确（不恰当）的一项”（福建卷）等比比皆是。文言文阅读，多数试卷都有“下列对原文有关内容的理解……”、“下列对原文内容的分析和概括……”等题干。古诗阅读和文学作品阅读，“……展现的是一幅什么样的画面……”（全国卷Ⅱ）、“……谈谈你的理解”（山东卷）、“……说说这句话的含义”（湖北卷）、“用自己的话概括……”（天津卷）、“根据全文，概括……的完整含义”（重庆卷）、“……请简要概括”（安徽卷）、“……主要表现在哪些方面”（广东卷）等形式相同或类似的问题联袂登场。以笔者陋见，理解和概括是阅读的基础和核心的能力，只要阅读板块没有在高考试卷中彻底消失，相关的考点就必然出现。故在中学语文阅读教学实践中，务必高度重视，积极探求，并采取行之有效的举措，不折不扣地培养和提升学生这方面的实际应用能力，当是阅读教学的重中之重，任何时候都马虎懈怠不得。

    六、推断与赏析形稳神变

    推理和赏析应当是比理解和概括更高层级的语文能力。高考试卷的阅读板块设置这些能力的考点，不仅在于更加有效地发挥考试的选拔功能，而且还着眼于体现《课标》关于培养学生“审美能力”和“探究能力”的语文教学目标。今年的17套试卷都不同程度地延续并适当加大了这方面的考查力度。如两套全国试卷的第7题都是考查“推断”，而湖南卷、江西卷、山东卷的第8题，福建卷的第4题，湖北卷、辽宁卷的第9题，重庆卷、广东卷、江苏卷、安徽卷的第7题，也都是直接考查“推断”能力的选择题。就此而言，“推断”这一考点的稳定系数很高，成为不少省市阅读命题的保留节目之一。不过如实而言，这些试题能够真正考查“推断”能力的还太少，大多仍停留在“判断”的层面，并没有达到全国卷那样“超越文本”的“推断”高度。

    再看有关赏析能力的设题。集中地表现在古诗词阅读中，几乎每套试卷皆有“试分析下阕的内容，以及作者在词中所抒发的思想感情”（全国卷Ⅱ）、“……请简要分析”（天津卷）、“……请作简要赏析”（湖北卷）、“简析……的妙处”（广东卷）、“……试结合全诗作简要分析”（江西卷）等相类的考查。今年17套试卷的文学作品阅读板块，不仅每卷必考赏析，而且题量也是有增无减。如全国卷Ⅰ的第14至16这三题均考查鉴赏和分析，分值高达16分，是文学作品阅读72％的比重；而江苏卷的文学作品阅读共四题22分，都是以赏析为考查重点。需要说明的是，这里提及的“形稳”只是从考点设置的角度考虑，具体的题“形”其实在变，如除了上海、天津、浙江等少数省市还继续“偏爱”于客观性赏析题外，其他省市都变换成文字简答题的形式了。

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