《笔算除法例3》教学建议

概要：（1）根据当地条件，创设238÷6的计算背景。除教材上提供的整理相片这一素材外，还有诸多的儿童生活内容，如在礼堂摆桌子、排队做操、购食物、100米赛跑等等，都可作为238÷6的素材。（2）把估算和笔算有机地结合起来。计算238÷6时，首先可引导学生应用已有的估算技能，估出大致结果，然后用笔算求出准确商，将两次结果进行对比，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。（3）突出238÷6的笔算过程的教学。教学时，应引导学生有序的思考以下问题：①，先用6去除几？②当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？③23个十除以6，商应写在哪位上？以上三个问题如果学生自己解决了，则一位数除三位数的笔算除法的难点也就突破了。难点突破以后，应放手让学生自己尝试计算，在理解算理的同时，进一步形成笔算除法的一般思路。（4）例3后面的想一想，应引导学生用不同的算法来解答，使学生感受同一问题有不同的解题策略，而这些策略之间，是有优劣之分的。如，学生解法有：①利用例3中已算出的结果：24×2＞39＞24；②利用乘法计算：24×6＝144（24页只能插144张照片，144＜23

《笔算除法例3》教学建议,标签：数学知识大全,http://www.kgf8.com
　　
　　（1）根据当地条件，创设238÷6的计算背景。除教材上提供的整理相片这一素材外，还有诸多的儿童生活内容，如在礼堂摆桌子、排队做操、购食物、100米赛跑等等，都可作为238÷6的素材。
　　（2）把估算和笔算有机地结合起来。计算238÷6时，首先可引导学生应用已有的估算技能，估出大致结果，然后用笔算求出准确商，将两次结果进行对比，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。
　　（3）突出238÷6的笔算过程的教学。教学时，应引导学生有序的思考以下问题：
　　①，先用6去除几？
　　②当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？
　　③23个十除以6，商应写在哪位上？
　　以上三个问题如果学生自己解决了，则一位数除三位数的笔算除法的难点也就突破了。难点突破以后，应放手让学生自己尝试计算，在理解算理的同时，进一步形成笔算除法的一般思路。
　　（4）例3后面的想一想，应引导学生用不同的算法来解答，使学生感受同一问题有不同的解题策略，而这些策略之间，是有优劣之分的。如，学生解法有：①利用例3中已算出的结果：24×2＞39＞24；②利用乘法计算：24×6＝144（24页只能插144张照片，144＜236＜144×2），所以，一本相册不够，2本可以。以上解法中直接用例3的结果来解答就比较简单，而用乘法算出结果后再来解答就不如直接用例3的结果来得容易。
　　

　 上一篇：《笔算除法例4》教学建议