《加、减法估算》教学建议

概要：1．这部分内容可用1课时进行教学。2．教学例4之前，可以先让学生说一说在日常生活中有哪些情况不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了。再出示例4，让学生先说一说，要判断妈妈买这三种东西带100元钱够不够，需要精确计算吗？然后让学生运用自己的方法进行估算，并在全班进行交流，尽量把所有的策略都展现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，都可以采用。学生的计算方法不同，估算的结果也会各不相同，即使估算的结果相同，所采取的估算策略也可能是不同的，例如，估算热水瓶和水杯一共花多少钱，结果都是50元，但可能有的学生是把28看成30，把24看成20，有的学生是把28、24都看成25，两种方法并没有优劣之分，所以交流的时候，要让学生把估算的过程表达出来。学生采取的策略可能是很丰富的，教师不要急于评判，更不能简单地认为估算结果离精确结果越近的方法越好。只要学生能运用适合自己的策略，把问题解决，都要进行鼓励。重要的是让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增加数感，并通过同学之间的交流，体会算法多样化的思想。最后，再让学生利用所学的笔算知识，精确计

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　　1．这部分内容可用1课时进行教学。
　　2．教学例4之前，可以先让学生说一说在日常生活中有哪些情况不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了。再出示例4，让学生先说一说，要判断妈妈买这三种东西带100元钱够不够，需要精确计算吗？然后让学生运用自己的方法进行估算，并在全班进行交流，尽量把所有的策略都展现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，都可以采用。学生的计算方法不同，估算的结果也会各不相同，即使估算的结果相同，所采取的估算策略也可能是不同的，例如，估算热水瓶和水杯一共花多少钱，结果都是50元，但可能有的学生是把28看成30，把24看成20，有的学生是把28、24都看成25，两种方法并没有优劣之分，所以交流的时候，要让学生把估算的过程表达出来。学生采取的策略可能是很丰富的，教师不要急于评判，更不能简单地认为估算结果离精确结果越近的方法越好。只要学生能运用适合自己的策略，把问题解决，都要进行鼓励。重要的是让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增加数感，并通过同学之间的交流，体会算法多样化的思想。
　　最后，再让学生利用所学的笔算知识，精确计算一下买这三样东西一共要花多少钱，还剩多少钱，来检验一下自己的估算结果是否合理。
　　3．关于练习六中一些习题的教学建议。
　　第1题，让学生判断哪些算式的得数比80大。这些算式的估算结果大都和80接近，要判断其精确结果是否比80大，并不需要计算出精确结果和80比，只要大致估计就可以了。例如，31+52中两个加数十位上的数相加得8，不管个位上是几，其和都超过80，38+39中两个加数十位上的数相加得6，不管个位上是几，其和都比80小。
　　第2题，小明原来有20多枝水彩笔，这本身就是一个模糊的数，可以是21到29中间的任何一个数，再加上12枝，估算的灵活性就更大了。
　　第3题，在估算小亮大约还有多少个字没写时，采取的策略可以很灵活，可以先估算出两天一共大约写了多少个字，再进一步计算，也可以用100个大字减去第一天写的，再减去第二天写的，等等。
　　

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