“吨”的认识教学片断及反思

概要：“吨”的认识教学片断及反思作者:广西省钦州市实验小学赵雪灵[教学片断]师：老师这有一袋重25千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重吗？生(齐)：想师：让我们一起来感受吧！（学生活动略）师：谁来说说你的感受？生1：我觉得很重，搬不起来。生2：我勉强能搬起来。师：一袋大米重25千克，4袋这样的大米重多少千克？生3：重100千克。师：40袋呢？生4：重1000千克，1000千克就是1吨。师：对，我们就说1吨=1000千克，如果把1000千克的大米装成1大包，你想象一下，让你去搬，你觉得怎样？生5：肯定搬不动。生6：我想我能搬得动。师：搬25千克的大米，你觉得怎样？生6：我能搬得动。师：1000千克里面有几袋25千克的大米？生6：40袋。师：如果把40袋的大米装成1大包，让你去搬，你能搬得动吗？生6：我想我还是能。师：如果有机会，请你试一试好吗？谁来说说你的体重是多少千克？生7：28千克。生8：32千克。师：请同桌互相背一背，感受1个同学有多重？（学生活动略）师：你能把你的感受说一说吗？生9：我的同桌不重，我背起来了。生10：我的同桌非常重，我背不动。（师有意让生10说，因

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　　“吨”的认识教学片断及反思
　　作者:广西省钦州市实验小学赵雪灵
　　[教学片断]
　　师：老师这有一袋重25千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重吗？
　　生(齐)：想
　　师：让我们一起来感受吧！（学生活动略）
　　师：谁来说说你的感受？
　　生1：我觉得很重，搬不起来。
　　生2：我勉强能搬起来。
　　师：一袋大米重25千克，4袋这样的大米重多少千克？
　　生3：重100千克。
　　师：40袋呢？
　　生4：重1000千克，1000千克就是1吨。
　　师：对，我们就说1吨=1000千克，如果把1000千克的大米装成1大包，你想象一下，让你去搬，你觉得怎样？
　　生5：肯定搬不动。
　　生6：我想我能搬得动。
　　师：搬25千克的大米，你觉得怎样？
　　生6：我能搬得动。
　　师：1000千克里面有几袋25千克的大米？
　　生6：40袋。
　　师：如果把40袋的大米装成1大包，让你去搬，你能搬得动吗？
　　生6：我想我还是能。
　　师：如果有机会，请你试一试好吗？谁来说说你的体重是多少千克？
　　生7：28千克。
　　生8：32千克。
　　师：请同桌互相背一背，感受1个同学有多重？（学生活动略）
　　师：你能把你的感受说一说吗？
　　生9：我的同桌不重，我背起来了。
　　生10：我的同桌非常重，我背不动。
　　（师有意让生10说，因为他同桌是班上最重的）
　　师：请生6来说说你的感受。
　　生6：我同桌很轻，我轻松背起来了。
　　师：这位（班上最重的）也是你的同学，请你也来背背他。
　　（生6背时显然很吃力，背上的同学差点摔下来，听课的老师忍不住笑起来了）。
　　师：请来说说你的感受。
　　生6：太重了，我差点摔倒。
　　师：你（胖小子）的体重是多少千克？
　　生11：50千克。
　　师：多少个这样身材的同学合起来的体重是1吨？
　　生齐：20个
　　师：请问生6，20个这样的身材的同学合起来，让你去背，你认为怎样？
　　生6：肯定把我压扁。
　　师：你认为1吨的东西对你来说怎样？
　　生6：非常重，老师，我改变主意了：1吨的大米我想我也搬不起。（这时响起一片热烈的掌声）
　　师：同学们的平均体重大约是30千克。(预先调查)请你算一算大约多少个同学合起来的体重是1吨？
　　生3：大约33个。
　　师：全班一共有多少个同学？
　　生齐：26人。
　　师：全班同学合起来的体重够1吨了吗？
　　生齐：不够。
　　师：你觉得1吨怎样？
　　生齐：对我们来说太重了。
　　[反思]
　　引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我
　　首先让生搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重；接着让生开展互相背一背的实践活动，让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
　　在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让生展开想象：如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，学生均回答“不可能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张，我想如果能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。也许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“如果有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生互相背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“如果有机会，请你试试。”而后悔，怎样引导才能改变这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！刚才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住背一背这个教育资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，如果20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师精心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。此时，听课的老师给予热烈的掌声和满意的笑声，但我明白，我的教育机智、教育智慧，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。
　　经过反思，如果再让我上第二次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是积极面对，尊重学生的想法，然后及时引导，让他再一次体验。一袋25千克的大米你搬起来了，你真能干！2袋这样的大米就是50千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，如果是40袋就是1吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是肯定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我如果这样处理将会更满意、更完美。这次经历，让我明白，对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取，细心呵护，用心挖掘，这样，我们的课堂会更加多姿多彩。
　　

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