“认识1元以内的人民币”教学片段及思考

概要：“认识1元以内的人民币”教学片段及思考作者:宜兴市和桥实验小学虞益锋宜兴市陶城实验小学蒋玲教育要面向未来，未来需要创造性人才，培养创造性人才需要开发学生的创新思维。在小学数学教学中培养学生的创新思维对于提高学生的一般数学能力和全面提高数学教学质量有着深远的意义。因此几乎每一次公开教学中，我们都可以看到学生飞扬的神情，听到学生富有创新的精彩回答。但是否所有的创新、所有的多种解决问题的方法都对学生的终生发展有益呢？听了《认识1元以内的人民币》一课，其中的两个片段引发了笔者的思考。案例描述：（苏教版数学第二册）片段一：认识1元以内的人民币。师：我知道你们今天都带了一些钱来，那现在就请你们把自己认识的钱拿出来给大家看一看。师指名一学生介绍1元以内的人民币。师：你们同意他说的吗？生：同意。师：我有个小小的问题想请你们解决一下，不知道你们愿不愿意帮我？生：愿意。师：（同时拿出一张1元的和一张1角的纸币）我这两张钱上面都写有一个“1”字，我怎么知道哪张是1元哪张是1角呢？生：只要看上面的字，写着“1元”的就是1元，写着“1角”的就是1角。师：还有不同的方法吗？教师环顾所有学生，等

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　　“认识1元以内的人民币”教学片段及思考
　　作者:宜兴市和桥实验小学虞益锋宜兴市陶城实验小学蒋玲
　　教育要面向未来，未来需要创造性人才，培养创造性人才需要开发学生的创新思维。在小学数学教学中培养学生的创新思维对于提高学生的一般数学能力和全面提高数学教学质量有着深远的意义。因此几乎每一次公开教学中，我们都可以看到学生飞扬的神情，听到学生富有创新的精彩回答。但是否所有的创新、所有的多种解决问题的方法都对学生的终生发展有益呢？听了《认识1元以内的人民币》一课，其中的两个片段引发了笔者的思考。
　　案例描述：（苏教版数学第二册）
　　片段一：认识1元以内的人民币。
　　师：我知道你们今天都带了一些钱来，那现在就请你们把自己认识的钱拿出来给大家看一看。
　　师指名一学生介绍1元以内的人民币。
　　师：你们同意他说的吗？
　　生：同意。
　　师：我有个小小的问题想请你们解决一下，不知道你们愿不愿意帮我？
　　生：愿意。
　　师：（同时拿出一张1元的和一张1角的纸币）我这两张钱上面都写有一个“1”字，我怎么知道哪张是1元哪张是1角呢？
　　生：只要看上面的字，写着“1元”的就是1元，写着“1角”的就是1角。
　　师：还有不同的方法吗？
　　教师环顾所有学生，等了半分钟左右，见没有学生举手，教师就开始讲述：可以看颜色，红色的就是1元，棕褐色的就是1角，那5角的是什么颜色呀？（教师举起了一张5角的纸币）
　　见学生没有反应，教师自问自答：5角的是紫色的。
　　教师继续讲述：还可以从大小来分，大的就是1元，小的就是1角。
　　片段二：取币购物。
　　1、创设情境。
　　结合媒体演示讲述：知道我们认识了人民币，蓝猫也来了，他还带来了礼物，要想得到蓝猫的礼物要能解决蓝猫的问题，先看，蓝猫带来了一些文具用品。（出示5角一枝的铅笔、8角一把的尺、1元一把的美工刀）
　　2、取币购物。
　　（1）师：如果要买一枝铅笔，需要多少钱？你准备怎样付5角钱？
　　学生同桌活动拿5角钱后全班交流，教师随学生回答有序板书拿出5角钱的各种方法。
　　师：看，可以拿一种面值的人民币凑成5角，也可以拿两种面值的人民币凑成5角。的确，同一个问题可以用不同的方法来解决，其实，在生活中我们常常会碰到这种情况。
　　（2）师：如果买一把尺，可以怎样付钱呢？
　　学生同桌活动后全班交流，教师随学生回答有序板书拿出8角钱的各种方法。
　　师：这么多种付钱的方法，你最喜欢哪种呢？说说你的理由。
　　（3）师：如果要买1把美工刀，你可以怎样付钱呢？
　　学生同桌活动后全班交流。
　　师：付1元钱的方法很多，不管哪种方法都是付几角？10角就是多少元？1元就是多少角？
　　板书：1元=10角
　　思考：
　　1、有关于创新。
　　两个片段中教师都引导学生从多角度解决问题，培养学生的创新意识。可笔者认为，片段一中教师的做法是不可取的，片段二中教师的做法是应该提倡的。片段一中当学生只想到通过认人民币上的字来识别人民币时，教师向学生灌输：还可以通过辨认颜色、看大小来识别人民币。如果教师向学生介绍的这两种方法是科学的，那还勉为其难，问题是教师介绍的这两种方法都是不科学的。辨认颜色识别人民币，1元的纸币是红色的吗？1角的纸币是棕褐色的吗？有时人们好象根据颜色识别人民币，其实并不是纯粹根据颜色来识别人民币的，而是基于对人民币颜色、图案、大小的整体感知。据了解第二套人民币的1角纸币与第三套人民币的1分纸币的颜色很接近，第二套人民币的1角纸币与5角纸币的图案类似。再说根据大小来识别人民币，曾有发行的50元面值的人民币与10元面值的人民币大小相差无几，有关部门还特意提醒大家使用时要细心，以免不必要的损失。可见这两种方法都是不科学的，是不严谨的，不是认识人民币的一般方法。片段二中，拿出5角、8角、1元的方法比较多，教师组织学生同桌合作动手操作，在交流中引导学生有序思考，培养了学生思维的灵活性,并在多种拿法中自然得出1元就是10角，10角就是1元。
　　2、预设与生成。
　　这已经不是一个新话题，在新的理念下，课堂意外的出现是必然的。意外的出现不是坏事，而是好事。意外是课程的生长点，是好课的亮点。如今在公开教学前，教者都会精心预设，力求在课堂上把握动态生成。片段一中教师遇到的问题是预期的方法没有出现，也许这位教师在原先的教学中，这些方法学生都想到了，没想到远隔千里来上课，学生只想到了一种方法，课堂上的亮点没有了，怎么办，于是教师就急着向学生表述还有两种方法来识别人民币的面值，其实大可不必。如果这两种方法是学生提出来的，教师可以给予肯定：“你这个办法现在确实能识别1元与1角！”如果学生没有提出，教师没必要提，因为这两种方法是不科学的，学生认识有限，而教师却不能停留在这个层次。片段二中教师给学生提供充分的操作材料，组织学生动手操作，由易到难，引导学生有序思维，预期的方法必然一一出现。
　　教师要透彻理解新课程标准的要求，增强自己的数学素养，只有这样才能让课堂的生命之花时常涌动。
　　

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