〈45+30〉的教学片断与反思

概要：片断（教学45+30时，教师先让学生讨论计算时是怎样想的）师：谁来说说你是怎么想的？生1：我是用脑子想的。师：用脑子怎么想的呢？生1：就这样想的。师：好的，你先坐下来，听听其他小朋友是怎么说的。还有谁来说说？生2：我是十个十个往后数的。师：你真聪明，我们表扬他！所有学生边拍手边说：嗨嗨嗨，你真棒！师：还有谁来说说？生3：我是用数小棒的方法。师：嘿，你真了不起！还有吗？生4：我是在脑子里想计数器的，然后在计数器上拨珠子的。师：你也很聪明，我们也表扬他。生：（齐）嗨嗨嗨，你真棒！……分析1.过火。受夸奖的学生是否真正为此而激发学习的积极性了呢？未必。有些学生受到老师和同学们“轰炸式”的表扬，心情可能会激动得难以平静，还能专心听讲吗？2.过泛。学生的回答从思维含量上分析是存在着层次的，有的属于大众化的，大家都能想得到。而有的则代表了一种独特的、具有创造性的见解。而教师都笼统地用同样的方式来评价他们，这是否公平？是否有利于学生个性发展呢？3.过假。当参与表扬的同学“嗨嗨嗨”过后，或许有些人还不明白为什么要夸他。这种奉命式的表扬，使“决策权”牢牢掌握在教师一个人手中，无形中扼

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　　片断
　　（教学45+30时，教师先让学生讨论计算时是怎样想的）
　　师：谁来说说你是怎么想的？
　　生1：我是用脑子想的。
　　师：用脑子怎么想的呢？
　　生1：就这样想的。
　　师：好的，你先坐下来，听听其他小朋友是怎么说的。还有谁来说说？
　　生2：我是十个十个往后数的。
　　师：你真聪明，我们表扬他！
　　所有学生边拍手边说：嗨嗨嗨，你真棒！
　　师：还有谁来说说？
　　生3：我是用数小棒的方法。
　　师：嘿，你真了不起！还有吗？
　　生4：我是在脑子里想计数器的，然后在计数器上拨珠子的。
　　师：你也很聪明，我们也表扬他。
　　生：（齐）嗨嗨嗨，你真棒！
　　……
　　分析
　　1.过火。受夸奖的学生是否真正为此而激发学习的积极性了呢？未必。有些学生受到老师和同学们“轰炸式”的表扬，心情可能会激动得难以平静，还能专心听讲吗？
　　2.过泛。学生的回答从思维含量上分析是存在着层次的，有的属于大众化的，大家都能想得到。而有的则代表了一种独特的、具有创造性的见解。而教师都笼统地用同样的方式来评价他们，这是否公平？是否有利于学生个性发展呢？
　　3.过假。当参与表扬的同学“嗨嗨嗨”过后，或许有些人还不明白为什么要夸他。这种奉命式的表扬，使“决策权”牢牢掌握在教师一个人手中，无形中扼杀了学生明辨是非、自由发表自我见解的能力。
　　4.过度。赞赏也应该有度，千万不可滥用。对学生顺利得到的结论立刻就大加赞赏，这样的鼓励失去了应有的意义和价值。超值的嘉奖会让孩子产生一种惰性，长此以往也许就会“迷失自我”！
　　思考
　　现代教育评价理论把评价理解为“为决策提供有用信息的过程”，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进！激励性的评价不是通过控制机能将学生往正确的方向上推，而是满足学生非常基本而又常常被忽视的人的需求，包括归属感、自尊感、成就感等。所以，教师在课堂教学中对学生进行评价时可考虑以下几个因素：
　　1.评价要情真意切。有关研究表明，人与人进行面对面的交流时，面部表情所传达的信息大大超过言语本身。因此，如果教师只注意到表扬对学生的激励作用，而不注意自身的表情、语调对学生的影响，只会使表扬缺乏诚意，学生得不到应有的激励。教师的表扬要做到情真意切——只有通过发自内心的情绪来鼓舞学生，才能激发他们的学习动机，调动学习的积极性，帮助他们建立自信，体验满足需要的乐趣，从而形成稳固的学习激情，促使身心健康发展。教学片断中教师对生1的态度，就显得缺乏关怀。如果我们使学生失去了做人的尊严，怎么能帮助学生认识自我、建立自信呢？
　　2.评价要主体多元。新课程评价强调评价主体的多元化。教师的评价主要是全局性、客观性的评价，但不能垄断整个课堂。我们应该引导学生共同参与，鼓励他们开动脑筋，发表自己的见解，从而形成互评、自评的局面，由教师的“一言堂”变为师生的“众议院”。
　　课堂评价应当突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。当学生回答问题后，教师可引导学生以同桌结对、男女生交*等多种组合形式进行互评。以互评促互动，以互动促“双赢”，把评价的权利转移给学生，让他们相互补充，完善认识。对教学片断中生4的回答，教师可巧妙地让学生互评：“他的这种方法你听懂了吗？你觉得他这种方法怎么样？好在哪里？我们该怎么表示呢？”这样不但能增进同学之间的友情，还能增强他们的群体意识。
　　自评就是学生在教师的指导下进行自我反思、自我评价。学生的自我评价是学生对自己的学习过程进行自我观察、对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视行为。通过自评，学生对获得答案的推理过程、思考方法、证据运用等形成更清晰的认识。
　　3.评价要做到延迟。延迟评价原理是美国创造心理学家奥斯本首先提出的。它指的是在解决某一问题产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考，互相启发，畅所欲言，在有限的时间提出数量众多的设想。这样，不仅能增加回答问题的容量，而且能诱发新颖而有意义的独特想法。
　　4.评价要有导向性。评价不是对学生简单的肯定或表扬，而应在肯定正确处激发其潜力，在纠正错误处激发其信心，为学生指明前进的方向。
　　课堂上学生的回答千姿百态，那么对于不同类型学生的回答我们又该如何反应呢？⑴急于表现型。低年级的课堂中经常会出现这样的现象：学生急于举手想回答，可答案却让人失望。就像教学片断中生1的回答一样，教师应为保护其自尊而启示他：“你是在心里数数的呢，还是摆小棒的呢，或者是什么别的方法呢？”这样既可以帮他理清思路，又能使他明白该朝哪个方向去思考。⑵方法错误型。教师对学生的这种明显错误既要明确指出，还要保护他们的自尊心。我们不妨让学生说说这个结果是怎么想出来的，学生可能在解释的过程中突然明白自己的错误，也便于教师或其他学生加以帮助。⑶表达不清型。在让学生说计算思路时，经常会出现这种情况：学生心里知道，可站起来以后却总是说不清楚，如果这时老师能在一旁耐心地倾听，并用这样的语言来鼓励：“别急，慢慢说……”“如果这样的话，那么……”其效果将远胜于其他。
　　

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