“角的初步认识”教学案例

概要：“角的初步认识”导入一。教师与学生谈话：小朋友们，你们喜欢踢足球吗?喜欢看足球比赛吗？今天老师和大家一起去观看一场精彩的足球比赛，好吗?随即大屏幕上播出热闹非凡的比赛录像，学生一下子就投入到激烈的比赛中，边看边不时发出喊叫的声音。约3分钟后，一个进球勾勒出“角”的静态画面(以射门的运动员为端点，分别画出球行进的路线以及射门的运动员与守门员的连线)，由此引入“角”。导入二。教师与学生谈话：小朋友们，今天老师又要和大家一起来学习一个新的内容你们先仔细看一下老师的两个动作(第一个动作：老师用手摸课桌面；第二个动作：老师用手摸课桌面上的角)。你们猜一猜：刚才哪个动作老师的手摸到了角?大家像老师刚才这样再试一试。这节课我们来认识角。[分析]对于“导入一”，用足球比赛的录像引入对角的学习，的确激发了学生的学习兴趣，可是足球比赛中的进球与角的概念本身联系并不密切。首先，角是一个平面图形，足球比赛中射门场景形成的角不易让学生体会这一点；其次，运动员射出的球行进的路线常常并不是直的线，有时是有弧度的曲线，这样就不会形成数学上的角。不难看出，教师从成入视角出发，将自认为生活化、趣味化的

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　　“角的初步认识”
　　导入一。教师与学生谈话：小朋友们，你们喜欢踢足球吗?喜欢看足球比赛吗？今天老师和大家一起去观看一场精彩的足球比赛，好吗?随即大屏幕上播出热闹非凡的比赛录像，学生一下子就投入到激烈的比赛中，边看边不时发出喊叫的声音。约3分钟后，一个进球勾勒出“角”的静态画面(以射门的运动员为端点，分别画出球行进的路线以及射门的运动员与守门员的连线)，由此引入“角”。
　　导入二。教师与学生谈话：小朋友们，今天老师又要和大家一起来学习一个新的内容你们先仔细看一下老师的两个动作(第一个动作：老师用手摸课桌面；第二个动作：老师用手摸课桌面上的角)。你们猜一猜：刚才哪个动作老师的手摸到了角?大家像老师刚才这样再试一试。这节课我们来认识角。
　　[分析]对于“导入一”，用足球比赛的录像引入对角的学习，的确激发了学生的学习兴趣，可是足球比赛中的进球与角的概念本身联系并不密切。首先，角是一个平面图形，足球比赛中射门场景形成的角不易让学生体会这一点；其次，运动员射出的球行进的路线常常并不是直的线，有时是有弧度的曲线，这样就不会形成数学上的角。不难看出，教师从成入视角出发，将自认为生活化、趣味化的素材通过现代教育技术手段进行呈现，忽视了引导学生体会数学概念的本质。这样做有点舍近求远，刻意追求形式。相比之下，“导入二”抛开了形式包装，突出了“角”在生活中更普遍的存在。教师以课桌面上的角为载体，以直观的动作为依托，让学生经历观察、猜测、体验等过程，发现并认识“角”。这样做既节约时间，又便于学生初步体会角的形象。
　　

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