一年级认整十数教学片断的对比与思考

概要：一年级认整十数教学片断的对比与思考作者:张家港市妙桥小学杨建新随着新课程的实施，在低年级数学教学中，广大教师越来越重视操作，让学生在操作中学习数学已成为大家的共识。但在具体的教学中，操作往往是一种面具，其背后依然是一种告诉。笔者认为，操作的目的，是让学生从中体验感悟数学，培养学生的思维能力，激发学生创造性的素质，引导学生情感、态度、价值观的形成。下面是二位教师在教学一年级认整十数中的几个教学片断，在对比中，我们能更清楚地认识到新课程的理念，并使之落实于具体的教学行为之中。片断一：导入师A：你已学过了哪些数？生答：1、2、3……师出示一捆铅笔，让学生猜猜有多少支铅笔？生答略师生一起数一数，然后教师捆成一捆。板书：一个十是十师逐一添加一捆铅笔，学生回答。师板书：2个十是二十，3个十是三十，……10个十是一百师B：教师出示人民币5元、10元、20元、50元、100元，学生认一认，说一说。教师让一位学生站起来，举起双手，问有几个手指？生答10个再逐一请学生站起，举起双手，分别问：共有多少个手指？根据学生的回答，教师板书：1个十是十，2个十是二十，3个十是三十……10个十是一

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　　一年级认整十数教学片断的对比与思考
　　作者:张家港市妙桥小学杨建新
　　随着新课程的实施，在低年级数学教学中，广大教师越来越重视操作，让学生在操作中学习数学已成为大家的共识。但在具体的教学中，操作往往是一种面具，其背后依然是一种告诉。笔者认为，操作的目的，是让学生从中体验感悟数学，培养学生的思维能力，激发学生创造性的素质，引导学生情感、态度、价值观的形成。下面是二位教师在教学一年级认整十数中的几个教学片断，在对比中，我们能更清楚地认识到新课程的理念，并使之落实于具体的教学行为之中。
　　片断一：导入
　　师A：你已学过了哪些数？生答：1、2、3……
　　师出示一捆铅笔，让学生猜猜有多少支铅笔？生答略
　　师生一起数一数，然后教师捆成一捆。板书：一个十是十
　　师逐一添加一捆铅笔，学生回答。师板书：2个十是二十，3个十是三十，……10个十是一百
　　师B：教师出示人民币5元、10元、20元、50元、100元，学生认一认，说一说。
　　教师让一位学生站起来，举起双手，问有几个手指？
　　生答10个
　　再逐一请学生站起，举起双手，分别问：共有多少个手指？
　　根据学生的回答，教师板书：1个十是十，2个十是二十，3个十是三十……10个十是一百
　　简析：同样的内容，教师A也利用操作引入，但学生感受到的是一种外来的东西，没有一种亲历的感觉，其内心没有受到真正的触动，而师B的设计充分利用学生身边的资源，让学生体验到的是数学就在身边，就在自己的生活中，其学习的情趣就被激发起来，潜移默化中学生受到的是关注生活，研究生活现象的实践论观念教育。
　　片断二：数一数
　　师A：每一个学生一个信封，让学生数一数信封里共有几根牙签？每个信封里教师都装了10捆，100根牙签，学生一下子就数好了。
　　师B：每个学生一个信封，让学生数一数信封里有多少根牙签？每个信封里教师装的牙签是有所不同的，有的是一捆一捆装的，捆数也不同，有的是没有扎成一捆，但也是整十根的。学生在数的过程中就呈现多种不同的情形，扎成捆的数的较快，而没有扎成捆的数的就较慢，教师就让学生在交流中思考：你有多少根牙签？你怎么知道的？你为什么数得快？学生在交流中更进一步认识了整十数，并认识到因为是一捆一捆地数，所以就数得快。
　　教师再让学生思考：如何数没有扎成一捆一捆的牙签也数得快一点呢？有学生一根一根数，有学生二根二根数，最后研究得，先分成10根一堆，再一堆一堆地数比较快。
　　简析：以上师A的教学操作纯粹是走过场，在全班统一的信封里，折射出教师整齐划一和知识第一的观念。师B同样的信封，不同的内涵，由于牙签的捆数不同，就引发学生的交流，在交流中进一步理解整十数，由于有零散的，就出现数的快慢，在研讨中，得出整十整十的数是一种数学的思维方法，课堂的资源有预设，有生成，呈现一种生命的活力。
　　片断三：读一读、写一写
　　师A：教师介绍计数器：个位、十位、百位
　　让学生用计数器拨4、40，学生拨后发现错了许多，教师再讲解如何拨4，如何拨40，再让学生把40写下来。
　　师B：教师出示计数器，分别拨1、10、100，师问：你是怎么知道的呀？生答中分辨清楚数位，教师再拨50，学生读后，师再问：你是怎么知道的呀？让学生把50写下来。让学生拿出自己的计数器，教师让学生拨一个自己喜欢的整十数自己读一读、写一写，并组织相互交流。
　　简析：师B没有介绍计数器，而是让学生读教师拨的数，从中体验到数位的意义。师A在出示计数器时的一翻介绍，对学生来说较为抽象、空洞，没有引发学生的思考，而师B拨的1、10、100引发了学生的思考，为下面学生的拨数、写数作了铺垫，而师A的方法让学生有点茫然，缺乏思维的梯度。
　　以上二位教师的三个教学片断的比较，我们可以感悟到操作是为了学生更好地学习数学，应该让学生在操作中体验感悟数学，操作应研究学生的生活，让学生感受到数学就在身边，激发学生学习欲望，让学习充满生活的情趣；操作应充分激发学生的潜能，开发学生思维的能力，让课堂生成更多更精彩的资源；操作应是一种有目的行为，需要老师的帮扶，而非学生漫无目的的乱闯，预设与生成是一种辩证的统一。这样的课堂才能唤发师生的生命活力。
　　

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