长方体的体积教学片断与反思

概要：长方体的体积教学片断与反思作者:南蔡实验小学邵峰片断一：（一）、创设情景教师出示一个长方体玻璃容器，并告诉学生这个长方体的长是5厘米，宽是4厘米，高是3厘米。师：老师现在相再造这样一个长方体，至少需要多少平方厘米的玻璃板呢？生：只需要求出底面、前后面、左右面的面积总和。因而，这个长方体的的表面积就是：5×4＋5×3×2＋4×3×2师：同学们都知道怎么求长方体的表面积，可是老师现在想用它来装水，就是不知道它的体积是多少？怎么办呢？[问题一抛出，学生马上活跃起来，纷纷举手。]生：老师我知道，用长×宽×高就求出了它的体积。[我心一愣，怎么办？]师：你是怎么知道长方体的体积是长乘宽再乘高的呢？生：我是看书的。师：（我灵机一动）那我们来验证一下吧！看看他说的有没有道理？思考：（我本想通过长方体玻璃容器装水，让学生突然接触到体积而感到困难来创设情境，从而激发学生的探究意识。但在教学过程中，学生连计算公式都说了出来，再让学生沿着即定的设计思路去学习，就显得没有必要，也激不起学生的探究兴趣。因而我灵机一动，将即定的引导探究改为自主验证，极大地激发了学生的实验兴趣。在一定的程度上也改

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　　长方体的体积教学片断与反思
　　作者:南蔡实验小学邵峰
　　片断一：
　　（一）、创设情景
　　教师出示一个长方体玻璃容器，并告诉学生这个长方体的长是5厘米，宽是4厘米，高是3厘米。
　　师：老师现在相再造这样一个长方体，至少需要多少平方厘米的玻璃板呢？
　　生：只需要求出底面、前后面、左右面的面积总和。因而，这个长方体的的表面积就是：5×4＋5×3×2＋4×3×2
　　师：同学们都知道怎么求长方体的表面积，可是老师现在想用它来装水，就是不知道它的体积是多少？怎么办呢？
　　[问题一抛出，学生马上活跃起来，纷纷举手。]
　　生：老师我知道，用长×宽×高就求出了它的体积。
　　[我心一愣，怎么办？]
　　师：你是怎么知道长方体的体积是长乘宽再乘高的呢？
　　生：我是看书的。
　　师：（我灵机一动）那我们来验证一下吧！看看他说的有没有道理？
　　思考：
　　（我本想通过长方体玻璃容器装水，让学生突然接触到体积而感到困难来创设情境，从而激发学生的探究意识。但在教学过程中，学生连计算公式都说了出来，再让学生沿着即定的设计思路去学习，就显得没有必要，也激不起学生的探究兴趣。因而我灵机一动，将即定的引导探究改为自主验证，极大地激发了学生的实验兴趣。在一定的程度上也改变了学生的学习动机，使学生由被动探究意识转化为学生主动探究意识）
　　（二）、自主探究
　　1、出示实践探究题
　　让学生拿出准备好的棱长为1厘米的小正方体，请学生任意拼出一个方体，看看长、宽、高与体积有什么关系？
　　2、实践操作
　　每个学生把棱长1厘米的小正方体摆出了不同的长方体。
　　3、观察填表
　　（1）学生观察自己拼出的长方体，把每排摆的个数，摆的排数、层数，含小正方体的个数填在表里。
　　（2）学生汇报
　　生1：每排摆5个，3排，共2层，用了30个小正方体，体积是30立方厘米。
　　生2：每排摆6个，摆了2排，共3层，用36个小正方体，体积是36立方厘米。
　　生3：每排摆4个，摆了3排，共3层，用了36个小正方体，体积是36立方厘米。
　　生4：摆的长是5厘米，宽摆了2厘米，高是1厘米，体积是10立方厘米。
　　4、探究规律
　　（1）小组讨论：长方体的体积与什么有关系？长方体的体积=长×宽×高吗？
　　（2）汇报：
　　生1：长方体的体积与摆的小正方体的个数有关系，摆的个数×排数×层数=用的小正方体的个数。
　　生2：长方体的体积与它的长、宽、高有关系，长方体的体积就是长×宽×高。
　　生3：我认为长方体的体积=长×宽×高。
　　…………
　　思考：
　　（新课程改革不仅明确要求教师要充当一个组者，引导者，合作者，而且更多地关注学生参与知识发生，发展的全过程，让学生在合作与探究的过程中，体验到获取知识成功的喜悦。
　　学生为了进一步验证长方体的体积=长×宽×高，积极主动地进行了探究。通过摆一摆，填一填，学生在实验的过程中已经验证了长方体的体积与长、宽、高之间的关系，体现了知识发现—验证—解释的思维过程。）
　　片断二：
　　师：刚才同学们自己推导而且验证了长方体的体积计算公式，那么上课时老师提的问题你能解决吗？这个长方体的玻璃容器的体积是多少立方厘米呢？
　　[学生纷纷计算，这时有一个学生大声地说道：“这样做不一定正确？”他这一声在只有沙沙写字声的教室里无疑投入了一枚重磅炸弹,引起了其他同学的注意。
　　我心里想，怎么错了？我得看看。是5×4×3=60（立方厘米），没错啊？还是让他说说自己的理由吧！]
　　生：5×4×3是它的体积，可能是从外面算起的体积，并把玻璃的厚度也计算在里了。也可能是从内部算起的体积，这样内部的体积是小于外部的体积。
　　[我听完他的陈述，不由得为他鼓起了掌。]
　　思考：
　　（学生大胆地对计算5×4×3说出了不同的看法，本身就是一种见解、一种创新。说明他观察了，思考了。因为他发现了玻璃本身就有一种厚度，从外量起算它的体积，当然就大于它的容积。虽然学生还不太明白容积小于体积，但学生发现的过程，就是一种科学探究的过程。）
　　反思：
　　教学是一个动态生成的过程，没有什么“放之皆准”的教学方法。然而教师在教学的过程中养成了定势，让本该异彩纷呈的课堂变得死气沉沉，听不见精彩的论述。数学的思想和方法更不可能领会和贯通。学生所体味到的只是知识的表象。从“片断一和二”上，教者没有被事先设计而左右，能够灵活地转换教学，把学习的主动权完全交给学生，让学生在发现—验证—解释中体会数学，探究知识。试想，如果不是老师灵活机动，让学生去验证，学生可能会按部就班地去学习；如果课堂上不是老师敏锐地捕捉到“另类”的声音，也许就不会有片断二的精彩的发现和论述；如果……。我想，把“如果”变为现实，转换一种角度更多地把学生的思维尽情地施放出来，可能得到的是一片蔚蓝的天空。
　　

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