《真分数、假分数》课堂片断及反思

概要：本课内容较为简单，在教材中，分类时，安排了这样一个问题：分子小于分母的分数有哪些？分子等于或大于分母的分数有哪些？但我以为这个问题一问，就是给出了分类的标准，无形中困住了学生思维的翅膀。学生能够自己解决的问题要让学生自己去完成，教师没有必要始终顾虑重重，担心学生不能较圆满地完成学习任务，担心一旦放手既费时效果又没有教师直接讲授的效果好。这里就是一个教学观念的问题：是着眼于眼前的短、平、快效应，还是着眼于长远的、可持续的数学素质、能力培养，这个问题放在书面上很好回答，关键在于我们日常教学行为中如何去落实，我们需用要真真正正地把学生的发展来看作我们教学的出发点与归宿点，不要把眼光仅仅聚焦在学生成绩上。我在这里没有提这个问题，而是让学生自己去找寻分类的标准，标准其实也不难找，在前面折分数的过程中，已经蕴含了。在寻找分类标准的过程中，学生的创新意识得以培养，学生的个性得以张扬。2、合作学习的形式还需研究。新课程提出了合作学习的组织形式，于是课堂热热闹闹的小组合作频繁出现，许多教师也对此提出了一些不同看法：动不动就小组讨论，有没有必要？小组合作流于形式的较多，怎样才能有效地进

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　　本课内容较为简单，在教材中，分类时，安排了这样一个问题：分子小于分母的分数有哪些？分子等于或大于分母的分数有哪些？但我以为这个问题一问，就是给出了分类的标准，无形中困住了学生思维的翅膀。学生能够自己解决的问题要让学生自己去完成，教师没有必要始终顾虑重重，担心学生不能较圆满地完成学习任务，担心一旦放手既费时效果又没有教师直接讲授的效果好。这里就是一个教学观念的问题：是着眼于眼前的短、平、快效应，还是着眼于长远的、可持续的数学素质、能力培养，这个问题放在书面上很好回答，关键在于我们日常教学行为中如何去落实，我们需用要真真正正地把学生的发展来看作我们教学的出发点与归宿点，不要把眼光仅仅聚焦在学生成绩上。我在这里没有提这个问题，而是让学生自己去找寻分类的标准，标准其实也不难找，在前面折分数的过程中，已经蕴含了。在寻找分类标准的过程中，学生的创新意识得以培养，学生的个性得以张扬。
　　2、合作学习的形式还需研究。新课程提出了合作学习的组织形式，于是课堂热热闹闹的小组合作频繁出现，许多教师也对此提出了一些不同看法：动不动就小组讨论，有没有必要？小组合作流于形式的较多，怎样才能有效地进行合作？我个人以为首先是知识有没有必要进行合作，探索性的知识比较适合于合作形式来学习的，不要因为要迎合新课程的口味而去做一些无为的事。其次学生间的交流、互助的前提应该是每个学生都有独立思考的时间与空间，小组合作学习的一个功效就是能弥补教师难以面向有差异众多学生教学的不足，通过学生与学生的相互交流、相互帮助，真正实现每一个学生都得到发展的目标。现实状况是教师一说小组间合作，学生便马上聚在一起，引领组内“潮流”、唱主角的往往是个别学生，一些中等生和学困生常常是旁听者，来凑凑热闹。所以在小组合作前，每个学生的独立思考相当重要，给予一定的时间进行充分的思考，然后在组内交流，这样才能保证合作的实效性。再者是要有固定的小组成员，合作学习要求每个学生在组内承担一定的责任，如进行组织工作、对小组完成的任务进行加工、负责班级交流发言等。那么这个组的成员应该是固定的，而不是临时的、随意的，现在课堂上的合作学习成员大多是临时性的（当然这样做有利于提高效率）。为提高合作的有效性方面出发，个人觉得还是把小组成员固定下来的形式比较好，把全班学生分成若干个小组，每个小组人数不宜过多，四至五人为宜，每个组内优、中、差三种类型学生都有，指定组长。当然这样固定分组，由于学生座位分散，可能在开始合作前有些散乱。当然不是每次合作都需要这样来大型活动，有些内容也可由同桌合作这种小型的形式完成。
　　在新课程实施后，带来了许多鲜活的、以人为本的理念，教师心头为之一震，打动了积淀多年的观念，然而理念毕竟还只停留在意识中，更重要的是用全新的理念来指导我们的教学行为，用我们的教学行为来缩小理念与现实间的差距，需要我们真真切切地去实践，而不是做秀、逢场作戏。
　　

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