博采课堂：朴实无华的风采

概要：（很多学生感到很神奇，不禁发出惊叹声。）师：的确很有趣的!感兴趣的同学课下可以再去查找数据。下课！【教后反思】课始，添数学符号使等式成立的题，“=18”进展得非常顺，学生方法很多，小手如林，三四个学生说完不同的解法，还有不少学生举手要说，我打住了。这一步不是为了发散思维，而是为了预热。再做“＝81”时，学生被难住了，三十多秒钟没人应答。当时我想：要不要教给孩子想的方法呢？犹豫了两秒钟：不要，这个环节的主要目的是要引出中括号，不是要教给学生解决这类题的策略，服务于本课目标！要，不教思路的话，学生在此难住了，后面的好戏没法唱。我果断地“进”了：（手指着题目）“要等于81，九九八十一啊——”“腾、腾、腾”，一个个小手像雨后春笋似地往上冒，“我知道了，我知道了……”多美妙啊！是本来就蓄势待发？还是我妙手回春？导而弗牵，开而弗达，真是享受！如果不是这样立刻蹦出来，而是要再等上十几秒钟，抑或就是启而不发，要你教师自说自话，那多尴尬啊！课堂是学生和教师生命的历程，师生本是相依为命的。相得益彰当是理想境界。如果教师能促成这种理想境界的达成，那么教师当然是成功的、能干的、快乐的。孩子

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　　（很多学生感到很神奇，不禁发出惊叹声。）
　　师：的确很有趣的!感兴趣的同学课下可以再去查找数据。下课！
　　【教后反思】
　　课始，添数学符号使等式成立的题，“=18”进展得非常顺，学生方法很多，小手如林，三四个学生说完不同的解法，还有不少学生举手要说，我打住了。这一步不是为了发散思维，而是为了预热。
　　再做“＝81”时，学生被难住了，三十多秒钟没人应答。当时我想：要不要教给孩子想的方法呢？犹豫了两秒钟：不要，这个环节的主要目的是要引出中括号，不是要教给学生解决这类题的策略，服务于本课目标！要，不教思路的话，学生在此难住了，后面的好戏没法唱。我果断地“进”了：（手指着题目）“要等于81，九九八十一啊——”“腾、腾、腾”，一个个小手像雨后春笋似地往上冒，“我知道了，我知道了……”
　　多美妙啊！是本来就蓄势待发？还是我妙手回春？导而弗牵，开而弗达，真是享受！如果不是这样立刻蹦出来，而是要再等上十几秒钟，抑或就是启而不发，要你教师自说自话，那多尴尬啊！
　　课堂是学生和教师生命的历程，师生本是相依为命的。相得益彰当是理想境界。如果教师能促成这种理想境界的达成，那么教师当然是成功的、能干的、快乐的。
　　孩子们说真话、说实话，也让我感动！在课中，统计正确率时，全班只有一个男生没有举手，我好奇地想知道他究竟是什么错？“我看不见。”陶行知先生说“千学万学学做真人”。我从心底里感受到戴眼镜的男孩子的可爱：不盲从，不媚师，不悦众！
　　后来，我将写有题目的卡片贴在计划中的黑板左端。当回头看到右边的小眼镜正在吃力地看题，我立即不顾板书的布局和美观，将卡片移到右端，贴到本不该的位置上。那一刻，我感受到了美和不美是相对的！
　　下课后，东城教委蔡主任夸奖了我，他进一步指出，如果当时的我搬起小眼镜的椅子，让他坐到黑板前，那就更好了。哎呀，那才是真正的赏心悦目的景致！我的脑海中浮现出著名诗人卞之琳描绘的画面——“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”
　　课堂上，师生不就在共同创造和欣赏着风景吗？那观课的老师就是在欣赏风景吗？
　　我们的人生不就都是为了创造和欣赏美丽的风景吗？
　　专家点评：
　　中括号是数学中的一种符号，在过去教材中是通过应用题来引出的。在表示数量关系时，单用小括号解决不了问题时，就要用到中括号。现在数学教材中不讲应用题了，但中括号作为一个符号，在基础教育中仍然是要学习的，这部分知识应该说不是很难的。那么，教师应该如何预设才能促使学生在简单的中括号学习中得到有效的发展呢？教师在课堂上又如何和同学作平等的生成性的对话呢？华应龙做了一个很好的尝试，正可以说，简单中包含着不简单，在朴实的课堂氛围中显示了师生的五彩认生。具体地说，可以从以下三个方面来思考这堂课。
　　一、立足基础，关注创新
　　本节课的预设是：引入新课，在游戏中创造；在讨论中理解；在尝试中规范；在质疑
　　中发展这样五个环节。这种预设不仅思维层次清晰，而且每一个环节都紧紧扣住了本堂课的教学目的。从道理到书写的规范要求都很严格，应该说可以让学生把基本知识学得很扎实。难怪下课时同学们说：“今天学得特明白。”这堂课更可贵之处是，华老师立足于基础，但其归宿点是落在培养学生的自主创新学习上。对课堂预设中的每一个环节，教师不仅创设了情境，给了血红素呢个以充裕的空间，让学生在尝试中、在探索中体验到中括号的需要，并在思考、写算式等个人劳动和师生、生生之间的交流中规范了这部分知识。本节课的个人劳动量应该说是足够的，这也就是使每个学生在40分钟的学与教的对话中，在知识、思想、情感等方面都在原有水平上得到了提高，这就是每个学生的发展，也是当今科学教育发展观的核心。
　　本节课如果能增加一个在应用中巩固这样一个环节，则更理想。比如，教师可以创设一个具体情境，要求学生列综合算式计算，让学生更深刻地体验到，根据情境要得出正确的计算结果，一定要用中括号。
　　二、科学预设，动态生成
　　教师的预设是有效课堂教学的基础，生成应该是预设的升华或归宿。教师的预设如何
　　能形成生态化的动态生成，进而促进师生的发展，在本节课中，华应龙对此作了初步的尝试。“生成”这个词是一个复合词，词的本身就显示了动态的性质。从课堂教学来说，课堂教学中的动态生成是在师生和生生之间平等对话、交流过程中产生的。本节课的中括号的知识学习，自始至终都贯穿者师生的共同探索。具体来说，可以看到以下几点：
　　1、教师十分重视给每个学生足够的探索时空。
　　2、教师十分重视从学生的作业中选取资源来作为课堂中师生、生生交流的资源。对学生资源华老师一是做到了耐心地倾听；二是做到了精心选择，选具有典型性的；三是做到了对学生资源的概括和提升；四是做到了对学生作业的尊重和欣赏。因此，师生在课堂中多边交往中的生成就很有效。
　　3、教师十分重视生成中的双重性，即知识技能目标上的生成和情感、态度、价值观目标上的生成。这具体反映在：课的引入中自然地渗透了数学文化；对学生的作业教师总是立足于激励，也就是说，总是首先看到学生的闪光点，然后再提出进一步的要求。
　　4、教师十分重视生成中的两种类型，即预设中的生成和非预设中的生成。本节课应该说大部分是预设中的生成成分。我认为生成不能绝对地理解成课堂中教师非预见的才叫生成。当然，在当今开放的课堂上会比过去更多地出现教师非预设中的生成。但对非预设中的生成，在课堂中，教师应使之从无序走入有序。本节课师生交流中的生成，老师基本上能把它归结到本节课的基础知识点及学生的品德教育上。课堂教学是一种特殊的人际交往，在学与教的过程中，教师和学生都会在对话中受到启发，也可以说在促成生成。因此这种生成具有明显的互动性。在本节课上，师生和生生的互动是比较好的。
　　三、关注细节，重视育人
　　课堂教学是一种有计划、有目的的师生、生生的多边活动。在活动中会出现不少课堂
　　交流中当堂呈现的细节。例如，一位同学回答问题比较慢，老师说：“这位同学很认真，她在思考两个很容易混淆的问题，如果更熟练一点就好了。”又如，当同学们对别的同学作业平价时，总是指出不足之处，这时老师马上就说：“我们先要发现同学的优点，然后再指出不足。”看来教师对同学中生成的资源要做必要的引导。当学生解决了18236=18这个问题后，教师又板书了18236=81,此刻教室内鸦雀无声，大家都在思考。这时教室边等待边说：“虽然这时没有声音，但就像我刚才说的：‘空山不见人，但闻人语响’。”再如，教师把中括号很风趣地比喻为人们穿的衬衣和外套。总之，课堂中的生成看似细节，但确实也能反映出教师的教学观、学生观等理念，以及每个教师的文化底蕴和特有的风格。
　　

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