《两位数加一位数和整十数》教学建议

概要：例2的内容分两层，第一层，呈现开联欢会的部分场面，并用图画和对话形式呈现计算问题和所需要的一个相关数据，图下配有算式。第二层，让学生通过动手操作，探讨计算方法。学生有前面学习20以内进位加法、两位数加一位数和整十数的基础，又有动手操作的基本能力，计算时，不难发现：可以先把24凑成整十数，把9分成6和3，24+6得30，30+3得33；还可以先算4+9得13，再算13+20得33。例2下面的两幅图，分别用小学生的话说明上述两种计算方法，用实物图（整捆和单根的小棒）分别显示动手操作的过程。在计算完成的基础上，小精灵请同学们“说一说，你是怎样计算的？”让学生交流自己探索的成果（计算方法）。例2的设计，由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴含具体的生活内容，对学生产生吸引力；让学生动手操作，自主探索计算方法，并显示不同的算法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。从提出问题，到动手、动脑探索解决问题的方法，至交流成果，都体现了让学生主动参与的编写意图。例2教学两位数加一位数的进位加法，它是教学的难点。教学时，要让学生动手摆一摆，通过动手操

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　　例2的内容分两层，第一层，呈现开联欢会的部分场面，并用图画和对话形式呈现计算问题和所需要的一个相关数据，图下配有算式。
　　第二层，让学生通过动手操作，探讨计算方法。学生有前面学习20以内进位加法、两位数加一位数和整十数的基础，又有动手操作的基本能力，计算时，不难发现：可以先把24凑成整十数，把9分成6和3，24+6得30，30+3得33；还可以先算4+9得13，再算13+20得33。例2下面的两幅图，分别用小学生的话说明上述两种计算方法，用实物图（整捆和单根的小棒）分别显示动手操作的过程。在计算完成的基础上，小精灵请同学们“说一说，你是怎样计算的？”让学生交流自己探索的成果（计算方法）。
　　例2的设计，由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴含具体的生活内容，对学生产生吸引力；让学生动手操作，自主探索计算方法，并显示不同的算法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。从提出问题，到动手、动脑探索解决问题的方法，至交流成果，都体现了让学生主动参与的编写意图。
　　例2教学两位数加一位数的进位加法，它是教学的难点。教学时，要让学生动手摆一摆，通过动手操作探索计算方法。注意结合学生的操作，着重说明4根小棒加9根小棒是13根，把10根捆成1捆，再和原来的2捆加在一起。突出计算时先拿个位数相加，得出结果再跟整十数相加，使学生理解进位的道理，以有效地突破教学难点。
　　例2之后的“做一做”，让学生脱离直观，运用学习的口算方法，算出得数，使学生在运用中掌握口算方法。
　　

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