《两位数减两位数例3》教学建议

概要：例3教学被减数的个位是0的退位减法，教材直接出算式50-24，列竖式计算。由于有了前面的基础，这里只是通过提示“从十位退1后，个位要算（）减（）”，引导学生自己解决50-24的退位问题。在上面3个例题的基础上，教材安排了两位数笔算减法法则的总结，教材仍然采用加法法则总结的方法，不提减法法则的概念，而是让学生结合具体算式总结笔算减法应注意的问题。表明教材同样淡化减法法则的文字表述和记忆，而注重学生对两位数笔算减法计算过程的经历和计算方法的理解与运用。教学例3时可放手让学生自己去完成，从列竖式到计算尽量让学生自己解决，教师重点提示学生如何退位的问题。计算后可组织学生讨论、交流退位减法的计算过程，讨论和交流时重点突出两个问题：一是从十位退1后个位上要算几减几？二是个位上向十位退1后，十位再算几减几？这两个问题的讨论，既可以突出退位减的重点，又能突破其难点。对于笔算减法计算方法的总结可采用与加法笔算方法总结相同的方法，总结后可引导学生适当地和笔算加法比较一下，让学生发现它们之间的联系和区别。

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　　例3教学被减数的个位是0的退位减法，教材直接出算式50-24，列竖式计算。由于有了前面的基础，这里只是通过提示“从十位退1后，个位要算（）减（）”，引导学生自己解决50-24的退位问题。
　　在上面3个例题的基础上，教材安排了两位数笔算减法法则的总结，教材仍然采用加法法则总结的方法，不提减法法则的概念，而是让学生结合具体算式总结笔算减法应注意的问题。表明教材同样淡化减法法则的文字表述和记忆，而注重学生对两位数笔算减法计算过程的经历和计算方法的理解与运用。
　　教学例3时可放手让学生自己去完成，从列竖式到计算尽量让学生自己解决，教师重点提示学生如何退位的问题。计算后可组织学生讨论、交流退位减法的计算过程，讨论和交流时重点突出两个问题：一是从十位退1后个位上要算几减几？二是个位上向十位退1后，十位再算几减几？这两个问题的讨论，既可以突出退位减的重点，又能突破其难点。对于笔算减法计算方法的总结可采用与加法笔算方法总结相同的方法，总结后可引导学生适当地和笔算加法比较一下，让学生发现它们之间的联系和区别。
　　

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