《两位数加一位数和整十数例1》教学建议

概要：1．例1和“做一做”的说明和教学建议。例1呈现一幅发新书的情景图，并提出“数学书有多少本？”“一包数学书和一包语文书一共有多少本？”两个问题。画面上显示出一包数学书35本，3位小朋友每人拿一本数学书，一包语文书30本……，要让学生自己找出解决问题所需要的信息、数据，然后确定解决问题的方法，列出算式。教材在35+3=35+30=算式的下面配有两个小朋友摆小棒、交流算法的插图。意在让学生通过动手操作、讨论交流，探讨两位数加一位数、整十数的计算方法。教材的设计体现了自主探索、合作交流的学习方式。接着，教材上直接提出：“上面两题的算法有什么不同？”的问题。让学生在比较中明确两位数加一位数和两位数加整十数各自的计算方法。通过讨论、对比，突出相同单位的数相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，帮助学生初步建立数位的概念。教学例1时，先让学生认真观察情境图，说清图意，弄明白要解决什么问题。再让学生从画面上找出解决问题所需要的信息、数据。接着，让学生思考解决问题的方法，分别列出35+3、35+30。然后，让学生动手操作、讨论计算方法。学生动手摆小棒，很容易把单根的小棒合在一

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　　1．例1和“做一做”的说明和教学建议。
　　例1呈现一幅发新书的情景图，并提出“数学书有多少本？”“一包数学书和一包语文书一共有多少本？”两个问题。
　　画面上显示出一包数学书35本，3位小朋友每人拿一本数学书，一包语文书30本……，要让学生自己找出解决问题所需要的信息、数据，然后确定解决问题的方法，列出算式。
　　教材在35+3=35+30=算式的下面配有两个小朋友摆小棒、交流算法的插图。意在让学生通过动手操作、讨论交流，探讨两位数加一位数、整十数的计算方法。教材的设计体现了自主探索、合作交流的学习方式。
　　接着，教材上直接提出：“上面两题的算法有什么不同？”的问题。让学生在比较中明确两位数加一位数和两位数加整十数各自的计算方法。通过讨论、对比，突出相同单位的数相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，帮助学生初步建立数位的概念。
　　教学例1时，先让学生认真观察情境图，说清图意，弄明白要解决什么问题。再让学生从画面上找出解决问题所需要的信息、数据。
　　接着，让学生思考解决问题的方法，分别列出35+3、35+30。
　　然后，让学生动手操作、讨论计算方法。学生动手摆小棒，很容易把单根的小棒合在一起，把整捆的小棒合在一起，也就是说，通过动手操作，学生很容易探索获得：计算35+3，先算5+3得8，再算30+8得38；计算35+30，先算30+30得60，再算60+5得65。
　　最后，让学生比较两道题的算法有什么不同？可以组织学生讨论，交流自己的想法。通过比较，加深学生对“相同单位的数相加”的认识，进一步明确两位数加一位数和两位数加整十数的算法。
　　例1之后的“做一做”，用于练习两位数加一位数、两位数加整十数。其中最右边一组题是两位数加一位数、两位数加整十数，意在引导学生把他们归结成两位数加一位数和整十数，进行计算。
　　

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